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具有高职特色ESP教材探析 　　摘 要： 高职教育的特色决定了ESP是适合高职英语的教材，合适的ESP教材是实施ESP教学必不可少的条件。本文通过分析ESP教材的现状，提出改变现状的对策，旨在建设更具高职特色的ESP教材。 　　关键词： 高职特色 ESP教材 教材探析 　　随着新形势的发展和交流领域的进一步扩大，作为国际语言的英语在国际交往中的应用日益增多，社会对学生外语能力的要求也越来越高，用人单位不仅要求学生具有日常交往的能力，还要求学生能够运用英语为专业技术服务，这就使我国高职英语教育面临新的挑战。为了推进我国高职英语教学与时俱进地发展，适应新的形势对于我国高职人才的要求，国家教育部高职高专英语类教学指导委员会进行了《高职高专教育英语课程教学要求》的专项研究，提出了要以“培养学生世纪应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流的能力”。该要求进一步强调了高职英语教学的“职业”特色，使大学英语教学与专业学科和职业紧密结合。 　　ESP（English for Specific Purpose）即专门用途英语，或称特殊用途英语，是近年来国内外教育研究的热点之一。Strevens指出ESP是根据特定学科、职业和特定需求而开设的课程。ESP有四个区别特征：1.需求上满足特定的学习者；2.内容上与特定专业和职业有关；3.词汇、句法和语篇放在与特定专业或职业相关活动的语言运用上；4.与普通英语形成对照。这些特点充分表明，ESP教学必须依靠合适的教材。Dudley-Evans和St. John （1998）指出ESP教学过程中使用ESP教材的四个重要原因：第一，ESP教材是语言的来源；第二，作为学习的支持；第三，能激发学习兴趣，调动学习积极性；第四，作为一种参考资源。合适的ESP教材不仅可以帮助学生提高英语语言能力和掌握专业知识，而且可以调动学生的学习主动性，提高学习兴趣。没有一系列科目适当、难度适中、语言适宜的ESP教材，就无法保障ESP的教学质量，无法实现ESP的教学目标。因此，高质量的ESP教材是完成ESP教学的基础。 　　一、ESP教材的现状 　　虽然ESP教材已经得到了广泛的关注，但是受各种条件的限制，具有高职特色的ESP教材严重不足，符合高职教育特色的教材奇缺，专门的高职教材不足20%，大量速成教材随之出现。笔者仔细研读了多种ESP教材，并调查了其他使用过ESP教材的高职院校的教师和学生的意见，发现尽管学生认同ESP英语能力与岗位选择的密切关系，但对目前所使用的ESP教材普遍不满意。笔者反复研究发现，其主要原因是ESP教材编写者不了解用人单位对所需人才的具体需求，缺乏对学生就业情况的调查，对学生的学习情况不了解，导致教材在内容选择、难易程度、技能训练等方面的发挥性和针对性都出现偏差，难以发挥ESP教材以职业为导向的功能。具体表现在以下方面： 　　1.教材定位不够准确，未能体现ESP教材的实用性和可操作性。目前，高职院校采用的ESP教材在内容选取上太理论化、抽象化，理论与实际脱节，知识和应用能力比例失调，知识性和职业性没能统一，不利于实际运用。学生反映从这些教材中学习到的只是专业知识的英文表达方式，根本无法将英语与专业知识结合，更不用说英语运用能力的提高。学生最困难的不是缺乏专业英语词汇，而是专业英语的实际应用，如无法用英语写专业应用文、实验报告、会议记录、项目汇报等。而且这些教材在任务形式上比较单一，多为选择题、翻译题、语法题等，缺乏真实具体的实践任务题，不能充当课堂和实践的桥梁，为学生日后的工作增强竞争力。 　　2.内容滞后，时效性差。每个高职院校都设有不同的专业，每个专业所选取的ESP教材各不相同，教材使用量较少。从经济上来说，课本使用量少，使出版社对教材的修订、再版的积极性大打折扣，造成教材修订周期长、内容滞后、时效性差。ESP教材没有及时将时代前沿的科技知识补充到教材中，教材中呈现的内容很多已经被更新取代，这对老师和学生来说，都是在做无用功。 　　3.ESP教材与教学目标脱节。Hutchinson 和 Waters认为ESP教学以学习者为中心，并以学习者达到能实际运用为首要原则，分析学生的学习需求，培养英语语言运用能力强的专业复合型人才。但是学生在学习ESP前，缺乏工作经验，无法确定因工作而产生的学习动机，很难确定学习目标，更不用说实现预期的教学目标，教材与教学目标脱节现象严重。 　　除此之外，目前的ESP教材内容单一，缺乏理论与实践相结合的配套练习；教师所用的教学方法比较单一，无法调动学生参与的积极性。 　　二、对策研究 　　针对以上现状分析，ESP教材的开发与建设应该以学生需求为出发点，以教学目标为导向，注重教材的实用性及时效性，本研究注重的教材开发与建设策略如下。 　　1