浅析汉语作为第二语言习得过程中语言规则泛化现象.docVIP

浅析汉语作为第二语言习得过程中语言规则泛化现象 　　【摘 要】 在汉语作为第二语言习得过程中，学习者常采用推理的方法，把新获得的语言规则不适当地扩大使用，而在语音、词汇、语法、语用等方面出现泛化现象。泛化的产生有其独特的心理机制，在教学过程中要注意克服和引导，避免不必要泛化的产生。 　　【关键词】 汉语；第二语言习得；语言规则；泛化 　　一、引言 　　泛化，是第二语言学习过程中应用上的一种偏误，是指学习者把他所学的有限的、不充分的目的语规则，用推理的方法不适当地套用在目的语的新语言现象上，也称为过度概括或过度泛化，一般出现在学习的中级或高级阶段。把汉语作为第二语言学习的大部分都是成年人，这些人抽象思维的能力比较强，在他们学习第二语言的过程中，经常根据自己的内在理解去类推运用已学到的语言规则，例如学习者学了“一个月”、“一个星期”， 就会说出 “一个年”、“一个天”这样的词组。这类现象出现的类型多样，它的根源不在其母语中，因为不同母语背景的学习者常常出现同样的现象，它有其产生的独特心理机制。 　　二、泛化的类型 　　在汉语作为第二语言习得过程中，学习者的现泛化现象出现在语音、词汇、语法、语用各个方面。下面就泛化的不同类型做简单分析： 　　1、语音的泛化 　　外国人学习汉语第三声声调先降后升是学习者的一大难点，但在实际运用中读完整的第三声的机会并不多，在绝大多数情况下第三声都要变调。变调更是学习的难中之难。当学习者在看到第三声调号时，常常念出或说出的他们经过很大努力才掌握的全三声。其原因就是学生对三声总结出他自己的规律，用在半三声或三声连读上。再如，在音节ju、qu、xu、yu的拼写中u其实是ü省去上边的两点，而学习者却常把这里的ü读成u。这些都是语音方面过度泛化的现象。 　　2、词汇的泛化 　　例如：①我以前在中国学了两个年的汉语。 　　②他正在听听音乐呢。 　　例①中的“年”前边不需要量词，但学习者学了“一个月”、“一个星期”， “年” 也是时间单位，想当然的就在它前面加上了“个”，此处为量词“个”的泛化现象。在例②中“听听”为动词重叠式，动词重叠后表示动量的减少，具有随意、轻松的语用效果，符合听音乐时的状态，但在这句话里它是表进行时态的动词，是不能重叠的，此处为动词重叠的泛化现象。 　　3、语法的泛化 　　例如：①他计划明天回去美国。 　　②我很病，他也很病。 　　一般来说，宾语应放在动词后面，但例①中“回去”是个复合趋向动词，这类动词的宾语则必须放在两个动词之间，此处为动宾结构泛化现象。之前老师讲到“The apple is red.”这样的句子用汉语说时，系动词不翻译，在形容词前面加上副词“很”修饰。所以英美国家的学生就会把“I’m sick， he is sick too.”用汉语说成例②的样子，这是语法规则的泛化现象。 　　4、语用的泛化 　　老师在课堂上讲到“令尊”指的就是“爸爸”，外国学生可能在与朋友聊天时就会用到这个词，但他忽视了这个词一般只用在十分正式的场合，而且是古人使用的，现代人已很少用了。再比如，在路上走时遇到一位外国学生，交谈几句分别时他说“走好”，因为他知道“走好”用在分别时，忽视了只有在送客人时才用这个词的。以上都是词语使用上的泛化现象，把只能用在特定场合的词用在了一般场合，以致运用不当。 　　三、泛化的心理机制 　　外国学习者在习得汉语的过程中，泛化现象是普遍存在的，它是学习者的一种重要学习策略。学习策略是指在语言学习过程中，学习者为了有效地掌握语言规则系统，发展言语技能，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种方法、技巧和调节措施。茹宾（J.Rubin）是最早研究学习策略的，他归纳出6种认知学习策略，其中就包括推理，这正是泛化运用的最主要的方法。学习者根据原有的知识（包括第一语言知识）和新获得的语言知识，进行概括推理以及分析、归纳等思维活动，把旧规则内化，形成新规则。 　　作为一种学习策略，泛化的产生有其独特的心理机制。根据Ellis（1985）的观点，我们总结出，学习者在语言习得过程中形成假设 （hypothesis formation）与假设检验（hypothesis testing）是泛化产生的原因。从认知心理学的角度来说，第二语言的习得过程是学习者不断形成关于目的语规则的假设，然后再对这种假设不断进行检验的过程。 　　按照Faerch和Kasper（1983）的阐述，学习者构成关于目的语规则的假设主要通过三种方式：一是通过自己已有的语言知识；二是通过输入的语言材料推论；三是前二者兼而有之。外国学习者最先学习的数量结构就是“一个”，这个结构应用的范围也很广，“一个人”“一个书包”等等，所以他们就会说“一个书”“一个笔”，这样的说法是通过已经获得的汉语知识推论出来的。一般来说，泛化是必须以