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叶圣陶阅读与作文教学思想现实意义 　　阅读与写作是中小学语文教学的主要任务，某种程度上说，这两种能力的养成与否决定着语文教学的成败。在叶圣陶的教育思想中，阅读与写作一直被视为语文教学的主要目标。关于阅读和写作，叶圣陶从教学方法、能力培养、习惯养成等层面进行了系统的阐述，对纠正当下阅读与写作教学中存在的某些偏向，具有一定的启示意义。 　　一、阅读教学应注重阅读习惯的养成 　　无论是1930年代关于中学生语文程度的讨论，还是1990年代以来的语文课程改革，都将关注的重点放在中学生语文能力的培养上，尤其是阅读与写作能力的培养。当前中学语文阅读教学，主要存在着以下问题：一是阅读教学内容比较单一。教学内容以教材为主，教师仍然普遍采用“一支笔、一张嘴、一本书”的教学模式。这种“授受”式的教学模式，使阅读教学局限于知识的传授，不利于学生阅读能力的提升。二是将阅读教学封闭于课堂之内，忽视了学生的课外自主阅读。很多调查表明，一些学生的语文能力，往往并非来自课堂教学，而是来自自主阅读。三是偏重阅读训练与测验，以一堆标准答案来框范学生的阅读体验。由此导致学生只会死记硬背知识点，不会思考，不会创造。当前语文阅读教学中的这些问题，已成为提高中学生阅读能力的一大障碍，必须引起足够的重视。 　　将课堂教学中阅读技巧的传授与课外阅读中语感的习得结合起来，是中学生语文能力培养的重中之重。叶圣陶针对这一问题提出了很多可行的意见。 　　在叶圣陶看来，培养学生的阅读能力，首先得要有一个凭借，就是课本或选文；其次要有训练的方法。课本或选文只不过是一些例子，阅读教学不能仅以课文中出现的知识点为目标，让学生识记课文的中心思想、段落大意以及关键段落语意的标准理解，而是要借此培养学生自主探求正确结论、准确有效获取相关信息的能力。因此，相对于教材而言，教学的方法更为重要。学生语文阅读能力低下，反感“讲读”式阅读教学，很大程度上都是由于教学方法不当造成的。针对阅读训练的方法，叶圣陶与朱自清在1940年代曾编写过《精读指导举隅》《略读指导举隅》和《国文教学》等著作，集中阐述了阅读教学精读与略读的一些方法原则。叶圣陶提出，课堂阅读教学要打破传统的“授受”模式，采用“指导”模式。课文精读不能逐字逐句讲解，学生被动接受，要激发起学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性，使他们能通过预习等方式自主学习。课堂教学则采取教师启发、指导、答疑的方法，完成教学过程，减少学生对教师的依赖。这并不是不注重教师在课堂上的“讲”，而是将重点放在“讲什么”和“怎样讲”上。叶圣陶一再强调，“讲”是为了“不讲”，“语文教师不要做说书先生”。总之，在精读教学中，教师要尽量少讲、略讲，讲是举一隅，目的是让学生以三隅反。同时，教师在讲的同时，不能盲目追求讲深讲透，将知识讲死，而要将阅读与生活实际联系起来，要做到“讲以致用”。这与叶圣陶“教育应当着眼于生活”的观点是一致的。在当下语文阅读教学中，“满堂灌”的现象已经有所改变，但在对话式教学过程中，亦应注意到一些问题，比如将知识点分得过细，片面追求深讲；课堂设问要么不着边际，要么不顾学生的意见，硬往教师预设的标准答案上引导等，到最后还是将生动的阅读教学演变成知识点的记诵。要改变这一现状，还需要教师在“讲什么”和“怎样讲”的问题上作深入研究。 　　在课堂阅读教学中，除精读训练外，还需注重略读。什么叫略读？叶圣陶说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作‘略’。”这里，必须将略读与课外阅读区分开来。略读同样也是课堂阅读教学的一部分，占用一定量的课时。但在中学语文教学中，对于教材中的略读部分，教师基本不讲，略读成了“略去不读”，或者布置学生课外阅读，这是不恰当的。和精读教学相比，略读更能发挥学生的主体性，激发学生阅读的兴趣。精读偏重于“学”，而略读偏重于“学以致用”。 　　阅读教学的最终目标在于养成学生的阅读习惯，而单一的课堂教学受教材的选文限制，很难达到这一目标。因此，叶圣陶提出在精读、略读之外，还要进行大量的课外阅读，主张要让学生“读整本的书”。但课外阅读不是盲目的读，方法尤其重要。1930年代，叶圣陶就曾提出了一种鉴赏性阅读方法。在《文艺作品的鉴赏》一文中，他系统地阐述了鉴赏文艺作品的过程。首先是认真阅读，了解作者的心情，和作者的心情相契合；其次是要驱遣想象力，领会文艺作品的言外之意、弦外之音；再次是训练语感。总的来说，他要求不能读死书，不被动阅读，要主动探究。 　　这一探究性阅读的理念如果能够得到实施，将能有效解决当前语文阅读教学中存在的种种问题。在探究性阅读教学