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小学中年级经典诵读策略初探 　　【摘要】当前，经典诵读在全国各地掀起了空前的热潮，可是，要使诵读经典真正达到弘扬祖国传统文化，浸润孩子身心，为其终生发展奠基的目的，仅有一腔热情是不够的，还需要结合学生的年龄特点探索制定有效策略。 　　【关键词】小学；中年级；经典诵读；策略 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　当前，经典诵读在全国各地掀起了空前的热潮，这股热潮如一股旋风席卷大江南北，一时间整个教育界出现了拨反归正，回归传统的局面。可是，要使诵读经典真正达到弘扬祖国传统文化，浸润孩子身心，为其终生发展奠基的目的，仅有一腔热情是不够的，光靠走走形式，摆摆花架子亦是不行的，我认为经典诵读的有效开展要走近孩子，联系实际，因区域制宜，因学校而异，更要因年级不同而有的放矢。下面我将针对小学中年级经典诵读的实施谈谈自己的看法： 　　一、现状分析 　　为了更好地分析问题，我在任教学校的980余名三四年级学生中抽取98 人（10%）进行调查，结果如下： 　　（一）诵读兴趣 　　（1）你喜欢背诵、阅读经典诗文吗？ 　　（2）你对诵读课本以外的经典诗文的态度是怎样的？ 　　调查结果显示21.43%的学生不喜欢背诵、阅读古诗文， 50.24%的学生态度一般，另有3.06%的学生持厌恶态度，对诵读课本以外的古诗文有兴趣的学生仅占22.45%，可以看出我校中年级学生对于经典诵读积极性普遍不高。 　　（二）学生诵读经典目的分析： 　　（1）你是否主动背诵经典诗文？ 　　（2）你诵读经典的原因是什么？ 　　调查显示57.15%的学生，即超过二分之一的学生以应试或应付检查为目的诵读经典，只有14.28%学生出于喜欢经典的内容（形式）的目的。由此可见大部分学生对诵读经典缺乏内在动力。 　　因此我们要研究探索易于调动学生参与兴趣，并能取得良好诵读效果的诵读策略。 　　二、策略探索 　　（一）追根溯源，遵循诵读原则 　　（1）辅助性 　　经典诵读无论是作为校本课程还是兴趣班课程，都只是语文学科中的一部分，在经典诵读实施过程中它不能喧宾夺主。现在，有些学校或老师本末倒置，学生校内校外要用大量的时间和精力诵读古诗文，晨读课上诵经典，甚至就连语文课也被挤占，小学生的精力毕竟有限，一学期下来，学生对语文课本上的二三十篇课文生疏至极，听说读写能力又怎会全面提高？因此，经典诵读首要的就是找准定位，合理安排诵读的时间和场合，由于目前经典诵读课程仍缺乏系统合理的设置，所以这种不求甚解的诵读不能代替语文课教学，它在学生语文素养提高上只能起到辅助作用。“辅助性”是经典诵读的导向航标。 　　（2）趣味性 　　现在的经典诵读绝大多数学生都是不得已而为之，缺乏诵读的原动力，这动力源自何方？兴趣。研究表明，任何人都愿意在自己感兴趣的事情上付出时间和精力，因此经典诵读的实施需在“趣”上做文章。“趣味性”是经典诵读的持久动力。 　　（3）差异性 　　在经典诵读实施过程中，我们要正视学生的个体差异，标准的制定，内容的设置要有层次，有坡度，千万不能“一刀切”，更不能为了得到“书香校园”“书香班级”的荣誉而定硬指标，下死命令，强迫学生完成诵读任务，这样学生会心生厌恶，对诵读经典产生畏难甚至恐惧情绪，尤其是在小学低中年级的学生刚接触经典不久，这样做会影响他们今后乃至一生的诵读。“差异性”是经典诵读的黄牌底线。 　　（4）科学性 　　经典诵读的开展要遵循学生的生理和心理发展规律，学校和教师要研究不同年龄阶段孩子的思维、记忆力和心理特征，结合学生实际选择诵读内容，安排诵读活动，这样能使经典诵读的开展更加科学合理，符合学生的实际情况。“科学性”是经典诵读的有力保障。 　　（二）降低难度，甄选诵读内容 　　有人提出，小学中年级是“学习的黄金时期”。从常识上讲，三四年级在小学教育过程中有着承上启下的作用。从科学上讲，这一阶段孩子的逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。从学习上讲，中年级的孩子已认识了不少字，有了一定的学习基础，但自主学习能力不强，学习状态不稳定，这一阶段更是树立学生自尊心的关键时期，因此，经典诵读要尽量降低难度，多让孩子获得成功的体验，这对他们自尊心的树立大有裨益。 　　对于经典诵读内容的选择要以形象为主，兼顾抽象，宜少而精，忌多而杂。大抵来说可分为三类： 　　（1）通俗易懂的古诗文 　　在低年级诵读韵律较强的古诗文的基础上，中年级可给学生甄选一些节奏清晰明快，内容浅显易懂的古诗文作品，如《笠翁对韵》、《朱子家训》、《增广贤文》（节选）和《唐诗三百首》等，不必整本整篇诵读，教师可和孩子一起选择摘录其中的精彩内容，整理成自己的古诗文读本。 　　（2）故事性强的现代文学作品 　　现在的许多经典诵读读本多以古诗文居多，有的读本古诗文甚至占1