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小学中高段语文阅读拓展教学有效性实践研究 　　《语文课程标准》提出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用拓展语文课程的内涵。根据新课程标准，对小学语文阅读拓展教学的形式和实施情况以及自己在课堂的实践探索，进行实践研究。 　　语文阅读教学阅读拓展教学一、开展阅读拓展教学的意义 　　新课标提出，当前的课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。因此，开展阅读拓展教学，是扩大学生语文学习的视野，提高学习和运用语文的积极性的有效手段之一。 　　首先，阅读拓展教学使教学内容更加广泛。教学内容将不仅仅局限在某一本教材，某一篇课文，而是在此基础上，语文课程资源得到完全地开发和利用。学生在众多的资源中学习语文，学习内容更加的广泛，阅读量得到增加，有利于完成各学年段的阅读目标。同时，对于学生长远发展来看，阅读拓展教学既能增长学生的见识，又能提高学生的阅读、理解等多方面能力，是达到阅读有效教学的手段之一。 　　其次，开展阅读拓展教学，使教学方式更加多样。拓展文本的选择比较具有灵活性，在其教学的环节里，资源也是相当丰富的，所涉及的问题将更为开放。学生也将有更多的空间可以自主学习，自主探究，自主表达，自主评价，自主创作。课堂变得多姿多彩，富有情趣。学习过程中，学生可以综合运用听、说、读、写、思等语文学科的学习方式，提高语文素养。 　　再次，开展阅读拓展教学，使学生的语文素养将得到提高。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。拓展环节里，学生在掌握语文基本知识、基本技能的同时，还陶冶了道德情操，培养了良好的思维品质，增强了审美情趣，丰富了文化底蕴。学生的人文素养、科学素养都将得到提升。 　　课改实验教材为教师的教和学生的学留下了十分广阔的空间，也为教学拓展留下了十分广阔的空间。教师在课堂教学中要充分利用这些空间，当然在拓展课堂语文教学中，教师对文本所要拓展的内容要冷静思考，不可盲目，要处理好拓展的角度和落点的问题，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成为促进语文教学的有效途径。笔者就语文教学中课堂教学拓展的内容，结合本人的教学经历谈谈自己的几点看法。 　　二、如何进行拓展 　　1.课始拓展，收集信息资料 　　新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，构建学科间融合的语文教育体系。为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息，让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。 　　（1）拓展时代背景，拉近文本距离，营造阅读期待。 　　“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，因而制约着学生对课文的理解。那么，如何调动孩子们阅读的兴趣和乐趣呢？这时，教师就可以布置学生在预习时查阅相关的背景资料，因为这个年龄段的孩子已经完全有能力独立查阅资料。比如，人教版五年级下册《再见了，亲人》《金色的鱼钩》等这类文章，以现在学生的生活经历，完全无法理解中朝人民那种不是亲人，胜似亲人的感情；也无法深刻理解红军过草地时的艰难，共产党员忠于革命、舍己为人的崇高品质。因此，教师在教学前不仅自己要查询相关的背景资料，以便在教学中为学生提供与课文内容相关的背景材料，拓展学生的文化视野，为学生学习课文、体会文章蕴义、理解课文语言服务，而且还可以要求孩子们通过各种途径查阅相关的资料，了解抗美援朝的时代背景和红军过草地时的艰辛。 　　又如，上《草船借箭》，很多孩子没有看过《三国演义》，对里面人物性格丝毫不了解，所以课前老师在了解背景的同时，布置学生任选下面其中的两三项进行搜集、整理，并写出简单的书面记录。其内容为： 　　①了解“三国”是指哪三国？其中各国的主要人物是谁？ 　　②查阅有关资料，了解“三国”的地理位置，画一幅“三国”地理位置简图。 　　③搜集有趣的“三国”故事、民间传说等。 　　④搜集与“三国”人物或事件有关的成语、谚语、歇后语等。 　　⑤有兴趣的还可以去看看《三国演义》。 　　通