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浅议农村职高老师实施生物实验教学几点优化策略 　　摘要：生物新课程改革提出了生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法，我们农村职高生物老师应努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成生物教学大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生能力，发展学生智力，提高学生素质，从而达到提高生物教学质量的目的，这是我们生物教师的责任。笔者结合多年的职高生物实验课教学实践，在这里浅谈几点体会，望广大同行批评指正。 　　关键词：职高；生物；实验 　　我们知道生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而，在广大农村薄弱职高，由于教育经费、专职师资力量、考核评价体系的缺失等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，如何针对农村职高生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的农村职高生物实验教学策略，以期提高生物教学质量，成为目前摆在生物教师面前的一个重要课题。 　　一、就目前生物实验教学状况进行全面剖析 　　1、实验条件差，授课教师实验技能低 　　众多农村职高由于教育经费投入的相对不足，学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设，生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中，显现于建设图纸中，难以变成现实，仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本。再加上传统重理论轻技能的思想作怪，诸如此类问题一直制约着农村职高生物实验室的建设。随着教育现代化口号的提出，政府逐渐加大了对教育经费的投入，在广大农村职高学校生物室也逐渐从无到有建设起来。然而生物实验室虽然建成了，新的问题又出现了，很多农村学校由于缺乏专职的生物实验老师，即使学校给配备了象样的生物实验室，购置了用于生物实验所必须的仪器设备，在真正生物实验操作过程中，又出现了授课教师不能结合生物教学的实际情况，合理确定生物实验的频率，实验随意性强，教师实验前准备工作粗糙，实验过程组织不严密，实验质量不高等现象，这些都严重影响了生物实验教学质量的提高。 　　2、教师和学生在思想上认识不到位，教学创造性不高 　　最为可怕的是教师的认识不到位，那么，即使条件再好，也很难保证实验课的顺利开展。新课程改革特别强调教师专业发展，高素质教师队伍是新课改成功的保证。因此，教师不仅要加强学习，更新教育理念，探索教学模式，更要清楚认识到我们培养的学生要具有创新思维能力、实事求是的科学态度，我们的最终目的是培养未来创新型人才。新课程教材与以往的老教材相比，变化较大，提供给学生更多的科学探究的机会，甚至有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计。这就要求生物老师具有较强的驾驭实验教学课堂的能力和科学探究能力，然而这样的实验教学课堂，往往秩序较乱，实验教学任务难以完成，实验教学过程很不流畅，使很多生物老师感到力不从心，逐步又恢复到老师一言堂的状态。老师讲一讲，学生书面实验设计，实验现象由老师描述，实验结论由老师得出，表面上是提高了课堂时间的利用率，完成了知识性的教学任务。这样的实验活动，学生体验不到科学探究的魅力和发现新事物的快乐，抹杀了学生学习生物的个性思维。 　　3、实验过程过于形式化，实验目标难以实现 　　生物学作为一门以实验为主要教学活动的课程，无论是以往的教学大纲，还是新的课程标准都对生物实验教学提出了具体及明确的教学要求，这些要求包括通过生物实验教学激发学生的学习生物积极性，培养学生对生物的学习兴趣，实现学生积极主动参与生物课堂教学活动的目的，包括在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能达到熟练掌握程度，实现在教师指导情况下能独立完成一些小型实验，包括在实验教学过程中，学生之间通过友好沟通，相互探讨，从而实现对所教学内容的理解和运用所学知识解释生活中常见的一些生物现象等。但是，在农村职高学校生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，学生的好奇心是主要原因，我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生各种能力的这种生物实验目标并没有很好地实现。 　　二、针对职高生物实验教学的几点优化策略 　　1、展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力 　　生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维光芒。如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。 　　教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程，并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去讨论、去争辩。同时要求学生将自己设计的方法与科学家所采用的实验方法进行比较，找出自己方