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小学语文教学中错别字类型成因及其对策 　　摘 要：汉字的书写作为巩固识字的有效手段，是小学语文学习中最基础的基本技能，本文从错别字的常见类型、形成原因、对应策略三个方面进行阐述，试图解开学生错别字现象的谜底，为他们掌握正确的汉字打下牢固的基础。 　　关键词：错别字； 类型； 成因； 对策 　　中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-082-001 　　我们的学生生活在一个极为复杂的语言环境，平面媒体、流媒体、网络充斥着他们的感官和思维。因此，作为语文老师有责任、有义务帮他们学习使用规范的语言文字，让学生从小写规范字、读规范音、知规范义。 　　一、错别字的常见类型 　　语文老师在批阅作业时经常会发现学生写的错别字，笔者从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错别字主要有以下几种类型： 　　1．同音混淆：两个字音同字不同。如将“九州”写为“九洲”、将“暑假”写为“署假”、将“再接再厉”写为“再接再励”、将“哈密瓜”写成“哈密瓜”等等。 　　2．增减笔画：给原来正确的字增加或者减少笔画，这里更多的是指错字。“四多”：多一横：考、驶；多一竖：猴、侯；多一撇：武、试；多一点：晓、纸。“四少”：少一横：气、蒙；少一竖：舞、既；少一撇：或、究；少一点：盏、底。 　　3．形近干扰：字形相近的字出现混用、干扰。如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。 　　4．置换部首：部首之间出现辨析错误。如：“燥”与“躁”，“池”与“驰”，“吹”与“次”，“骁”与“浇”。 　　5．更改结构：由于观察不仔细，字的结构出现误判。如将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，把上下结构的“薄”写成左右结构等等。 　　二、形成错别字的成因 　　1．汉字本身的特点 　　汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学生稍不留神就会写错别字。例如“未”与“末”、“酒”与“洒”、“纪念”与“纪年”、“业绩”与“业迹”等，都是因为形近或音同出现混淆。 　　2．学生的原因 　　2．1观察不仔细，辨析错误。小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。比如，他们往往会将“士兵”的“士”写成“土”，将“自己”的“己”写成“已”，将“到处”的“处”写成“外”，“荆棘”写成“荆刺”等等。 　　2．2学生不解字义，主观臆断。这是学生写错别字的一个重要因素。如将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。 　　2．3.思维的定势，前后影响。例如批评――批抨，眼镜――眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。 　　3．教师的原因 　　3．1忽视字词教学。日常教学中，有些教师特别是高年级教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。 　　3．2对比后的误提示。有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示――本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写错这个字。 　　三、预防错别字的对策 　　1．声母韵母记字形 　　有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今――令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀――?”很相似，韵母是“?o”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能写成“?”，例如，“焰、陷”等。 　　2．形声字规律记字形 　　汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。 　　3．合理想象记字形