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浅析从众心里对音乐教育影响 　　摘要：从众，是指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向多数人相一致的方向变化的现象。心理学家认为，当个人处于群体的环境之中时，群体的背景、个人之间的交往、大社会的文化环境，都会对个人的行为发生“高度集中”的影响，这时很可能导致个体或群体的从众行为。在学生参与音乐学习以及表演中，从众是一种必然存在的心理现象和行为。为避免个人的独特化，讲究统一并且规范，音乐学习中的从众现象，也是个人接受群体影响的一种主要方式。可以说，在音乐学习中，从众也是一个比较普遍存在的现象。 　　关键词：从众；音乐教育；个性化 　　从众，是指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向多数人相一致的方向变化的现象。在班级授课制的集体教学中，从众是一种必然存在的心理现象和行为。音乐教学中的从众现象，也是个人接受群体影响的一种主要方式。可以说，音乐教学中，从众现象是一个比较普遍存在的现象，从音乐学习中的授课模式来看，某些队的从众行为可能是积极的，比如，减弱自己的个性化，是学生为了适应集体的环境。但是在某些情况下，如某个学生偏离正确的唱法，其他学生也跟着一样演唱时，学生的从众行为可能导致消极的结果。实际的群体压力可以导致从众。比如在欣赏《天鹅湖》的时候，教师如果告诉学生是天鹅在静静的湖上，或者是某一个平时在班级比较有威信的学生说出来的时候，其他学生即使有了别的想法，也不敢说出自己的想法了。这是不自觉从众行为的典型例证。 　　一、几种不同从众的表现 　　我国的教育基本选用班级授课制，在这种授课的模式下，容易出现以下几种不同从众的表现： 　　1、真从众： 　　真从众不仅在外显行为上与群体保持一致，内心的看法也认同于群体。作为班级教学模式下的教学，教学模式就是群体教学。班级统一授课使真从众的心理得到发挥。 　　2、权益从众： 　　在有些情况下，个人虽然在行为上保持了与群体的一致，但内心却怀疑群体的选择是错误的，真理在自己心中，只是迫于群体的压力，暂时在行为上保持与群体的一致，这就是权宜从众。 　　3、不从众： 　　不从众的情况有两类。一类是内心倾向虽与群体一致，但由于某种特殊需要，行动上不能表现出与群体的一致。另一类不从众是内心观点与群体不一致，行动上也不从众。这是表里一致的真不从众。通常情况，只有在个人行动不需要考虑与群体的一致性时才出现。 　　二、从众行为的原因分析作为现象，原因的探讨验证 　　1、集体学习的性质： 　　音乐学习之所以有从众行为，首先源于它是音乐教育中的一种集体学习的班级授课制。任何一个人，只要处于人与人交往的群体之中，都需要用从众的方式，在最大可靠的程度上使自己适应这个集体。 　　2、其他同学的行为参照： 　　根据社会比较理论，在情境不确定的时候，其他人的行为最具有参照价值，而从众所指向的是多数人的行为，自然就成了最可靠的参照系统。在音乐学习中，学生遇到音乐学习的难点时，对于周围多数人的演唱方式会尤为信任。他们在不肯定某处的音准或者速度、力度等难点时，会很自然地跟随大多数人的判断。因为在常识上，他们会自然地假定，那么多同学都这样唱自有他们的理由，自己这样唱的合理性也包括在其中的合理性，要远大于人数较少的时候。这种行为就好比在不了解更多信息的情况下，我们会更愿意到人多的地方旅游，购物等等。 　　3、群体的凝聚力： 　　心理学认为，群体的凝聚力是指群体对其成员的总吸引力水平。一个具有高凝聚力的群体，它的成员，对自己所属的群体有着强烈的认同感，他们与群体有密切的情感联系，有对群体做出贡献和履行义务的要求。 　　三、从众心理对音乐教学的影响 　　（1）从众心理的现实表现。 　　从众心理在现实中主要表现为服从和顺应。这主要是由从众的心理基础决定的，通常情况下，个体都期望被他人喜欢和接受或者期望自己正确。从众有不同的表现形式，有时个体并没有自己的意见，抱着无所谓的态度；有时个体有自己的意见，但与大多数人或其他人的看法都不同，在群体压力下，放弃原先的意见，改变态度，转变立场；有时个体只是采取了与众人一致的行为，但并没有改变态度，内心仍然坚持自己的意见。 　　（2）个性化、个别化教学可以减弱从众心理对音乐学习的消极影响。 　　个性化教学本质是以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点，尊重学生的个性差异，旨在创设最有利于每个学生得到最好发展的环境，提供更加适合每个学生学习的多样化的学习方式，在学习时间、学习目的、学习要求等方面满足学生的差异，充分尊重和发挥学生的学习主动性和积极性，灵活运用多种方式以适应学生学习的个别差异，达到学生个性和谐发展和个人全面发展的目标。 　　四、何克服从众心理，实现高效学习 　　首先，常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹，培养学生主体性自主学习能力。常规教学与小组教学二者相结合，让每个孩子都参与到教学活