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小学语文课堂教学情境创设与运用 　　【摘要】情境教学是教学的必由之路，创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。它抛弃了传统枯燥的教学模式，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵去启迪学生。小学语文教学中运用情境教学，能够大大提高教学效率，这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示语文课堂教学情境的创设与运用。 　　【关键词】小学语文 情境教学 创设与运用 　　在小学语文课堂教学中运用好情境教学，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示语文课堂教学情境的创设与运用。 　　一、情境教学的教学模式 　　所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课堂情境教学有以下模式： 　　1.引入情境，诱发动机 　　儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，情境教学强调在连续动态的情境中不断地创设适宜儿童大脑激活、兴奋的音乐、图片、动画，以诱发儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性互动。在引入情境中教师要注意耐心的诱发和氛围的保持，具体表现为：激发情感，激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的金钥匙。例如：我们在学习《北京亮起来了》这一课时，由于学生没有去过北京，对北京的认识并不深刻，我们可以采用播放有关歌颂北京的音乐与优美的图片吸引学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣，从而让学生对北京有了初步的认识，增强学习??文的信心。同时，学生也会从教师鼓励中获得信心，获得力量。 　　2.融入情境，陶冶情感 　　情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面。 　　⑴教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。 　　⑵学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。 　　⑶学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。 　　3.优化情境，增长学识 　　在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。其中包括：训练感觉，使儿童对周围世界日渐留心敏感，拓宽他们进一步认识世界的通道，并成为他们创造力发展的重要基础；培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。 　　4.拓宽情境，开阔视野 　　为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。在教学《葡萄沟》一课的末尾，我们可以适当地让学生照课文的情境展开想象，葡萄沟除了课文中讲的水果外，还有哪些水果，或是播放课文以外的葡萄沟，让学生更深切感受课文的中心。 　　二、语文课堂教学情境创设的方法 　　情境创设是一个提供各种信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到