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对示波器教学实践与思考 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0133-02 　　新课程标准明确指出：将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的继承和积累向知识的探究和发现转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此，在教学中，教师要善于激发、培养学生进行科学探究的兴趣和热情，创设宽松的学习环境，强调学生自己去认识和发现物理规律，教师要从传统的角色中走出来，成为学生学习的合作者，采用各种方法不断鼓励学生，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，以培养创新精神和实践能力为重点，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。笔者对高中物理教材中示波器内容的教学，在两个平行班级分别采用传统教学方法以及新课程理念下的学生探究法进行教学尝试，现就教学实践中的一些问题呈现于同行，以供参考。 　　两节课的教学过程是这样的：第一节课采用了传统的教学方法，先复习前节课的教学内容，然后按课本教学内容的顺序，由教师重点讲解带电粒子在匀强电场中加速运动以及在偏转电场中的偏转运动，让学生理解带电粒子在匀强电场中的运动规律，并列举事例，师生共同分析、解决加速电场和偏转电场方面的问题，最后介绍有一种电子仪器，叫做示波器，其主要部件是示波管，示波管的工作原理就是带电粒子在电场中运动的规律，说明示波管的结构，在示波管的加速极板和偏转极板分别加上控制电压，分析带电粒子在荧光屏上的位置及位置变化情况，再通过实验来验证理论与实践的统一性。整节课学生在教师的指导下学习了有关示波器的知识，教师也在学生的配合下完成了教学任务。 　　教研员听了这节以传统方式灌输知识的课后，指出笔者应该在探究性学习方面做尝试和实践，应充分调动学生的学习兴趣和积极性，有些问题可由学生自己去探究，首先应呈现问题、提出问题，然后让学生猜想、假设，找理论依据，进行分析论证，最后得出结论，体现科学探究的精神和理念。 　　第二节课，笔者就采用探究性教学方法，在另一个平行班级进行了教学尝试和实践。首先展示教学示波器，一下子就把学生的注意力全部吸引过来，由于高中阶段的教学仪器总体不复杂，而示波器是实验仪器中较为复杂的一种仪器，所以在展示教学示波器时，学生立即被复杂的面板调节旋钮和圆圆的显示屏吸引住了，坐在教室后面的学生纷纷离开座位，拥到讲台旁好奇地观察。然后，笔者打开示波器电源，分别调节示波器的亮度、聚焦、辅助聚焦旋钮，X方向、Y方向光点位置调节旋钮，让学生观察荧光屏上光点的变化情况，再让光点在水平方向上扫描，并提出问题：光点为什么会在水平方向上自左向右匀速扫描，让学生猜想扫描电压可能是怎样的，然后再在竖直方向加上电压，出现扫描线的变化，让学生猜想竖直方向上加的可能是什么样的电压，并要求学生分小组讨论，然后各小组把讨论情况在全班作汇报，并让学生动手验证自己的方案是否符合实际情况，整个课堂气氛活跃，学生思维积极，直至下课，还有几个小组的设计方案未来得及作汇报和验证。 　　比较这两节课的教学过程，第一节课偏重于知识的传授，上课气氛较为严肃，学生的思维紧跟教师走，使学生将主要精力集中在知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注得较少或落实不够，强调接受式学习，忽视了科学探究方法的培养；强调统一性，忽视学生的个体差异，难以适应学生发展的多样性需求。第二节课是先提出问题，然后让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主探究活动，学习物理概念和规律，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，课堂上同学之间互相讨论、交流自己的观点和看法，甚至进行激烈的争辩，教师主要起引导和组织作用，但教学内容未能在一节课内完成。 　　为比较两节课的教学效果，几天后，笔者就在有关参考书上找了一道相关内容的高考题对两个班进行测评。结果发现，采用传统教学法的班级学生，在解题速度、解题规范性、正确率方面高于采用探究式教学的班级，测试成绩高于采用探究式教学的班级，从应试的角度来看，采用探究式教学的班级所花的时间多，对教师的教学要求也高，但是教学效果不好。 　　但是，后来安排学生分组的实验《练习使用示波器》，让笔者坚定了采用探究式教学的信心。采用传统教学法进行教学班级的学生，实验操作速度较慢，基本上是一节课时间完成了教师布置的实验任务，操作过程较规范，但只是按实验手册上的操作步骤完成实验，只有少数组的学生在完成实验任务后，把工作台上的低压安全电压输入到示波器中观察波形，但未提出自己的疑问。采用探究式教学的班级学生，实验操作速度较快，而且很多学生在完成了教师布置的实验任务外，还创造性地在示波器的信号输入端，输入实验台上能提供各种电信号，并且提出了很多疑问。例如，学生电源输出的直流电波形怎么像