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对职业中学双师型教师队伍建设思考 　　【摘 要】 职业中学培养的是处于生产、建设、管理和服务第一线的应用型技能人才，职业中学的师资水平不仅关系到人才培养的质量，也关系到学校的生存与发展，关系到我国经济和社会的发展。职业中学的人才培养目标要求职校教师既要具备从事专业理论课或文化课的教育教学的能力，又要具备从事专业技能训练教学及指导的能力的“双师型”教师。但是目前职业中学的”双师型“教师队伍的现状不容乐观，本文从分析“双师型”教师队伍的现状，探索如何构建适合中职教育的“双师型”教师队伍。 　　【关键词】 职业中学；双师型教师；队伍建设；现状；措施 　　【中图分类号】G64.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01 　　在经济全球化下的今天，科学技术日新月异，现代企业竞争激烈，技工荒不断上演，服务行业雨后春笋般兴起，社会经济的发展急需一大批优质的技术工人和服务人员。在这个大环境下，我国的职业教育迅速发展起来，规模越来越大，学生越来越多，同时职业学校面临的竞争也越来越大。要想在“优胜劣汰”的竞争规则中不被淘汰，职业学校必须依靠“内强素质，外树特色”的发展思路发展自己的专业特色。要打造自己的专业品牌，少不了一支具有高素质的“双师型”教师队伍。 　　一、对“双师型”教师的理解 　　由于职业教育培养的是具有实用技术的技能型人才，重在实践能力的培养，而只会理论，缺乏实践能力的教师是很难完成这一教学任务的。由于这一特殊性，使得职业中学的教师技能在普通中学教师的基础上增加了实践教学的技能。在2006年3月2日，教育部部长周济在全国职教经验交流大会上曾指出：“按照市场经济的要求促进职业教育开放性和多样化。重点是要实行产教结合、校企合作，进一步完善职业资格证书制度，继续大力推进双证书制度，加强‘双师型’教师队伍建设。”[1]双师型”教师队伍建设是职业学校发展的一项重要内容。 　　所谓“双师型”教师是指同时具有“双证”（教师资格证和职业资格证）的教师，既有良好的职业道德和较强的教育教学能力，又具有丰富的专业实践经验和过硬的专业操作技能，以及具备校本教材开发与科研的能力的教师。但是拥有“双证”资格的教师并不一定就具备“双师型”教师的能力和素质。 　　二、职业中学“双师型”教师队伍建设的现状 　　随着职业学校的迅速发展，职校教师队伍也在不断地壮大，但是就目前来看，我国的“双师型”教师队伍建设还存在很多的问题，现状不容乐观。 　　职业中学教师的结构不合理。文化课教师所占的比重偏大，而专业课和实训指导教师的数量却严重不足。很大一部分教师是从普教转过来的或从师范院校毕业来的，他们具有较强的教育教学能力，但是实践指导性差，只能从事理论课的教学。一部分青年教师从学校毕业后就直接进了职校任教，实践工作年限较短，，缺乏实践工作经验和专业技能，职业教育教学的基本素质不过硬。既有丰富的实践经验又有较强的教育教学能力的专业学科带头人更是少之又少。职业中学的规模的扩大，造成的师生比例的失调，专业师资严重不足。 　　职业中学“双师型”教师的培养途径不畅，措施难于落实。一是由于生源的大量增加，专业师资的不足，每个专业课教师的教学任务繁重，没有时间，也没有精力参加各种实践能力提高的培训。二是专业课教师到企业锻炼较困难。专业课教师必须经常深入企业的生产一线，了解企业对人才的素质要求掌握新技术、新设备在现实生产中的应用，及时更新自己的知识和提高生产实践的能力。但是，由于校企合作和产教研的教学模式还未形成一定的规模，一些企业不愿接受教师到他们的生产一线进行顶岗教学实践，使得教师的实践教学技能的提高难于实现。 　　职业中学的专业教师队伍不稳定，使得“双师型”教师队伍的建设困难重重。由于职业中学教师的待遇不高，具有高素质的“双师型”教师引进较难，而经过学校的长期培养而具备了高学历高职称的“双师型”教师又留不住，这些掌握了一定的工程实践知识和实际应用能力的高素质人才又会被企业以更高的待遇和更好的发展空间而挖去。 　　三、完善职业中学“双师型”教师队伍建设的措施 　　针对目前“双师型”教师队伍建设存在的诸多问题，拟采取如下措施加强职业中学“双师型”教师队伍建设。 　　一是提高“双师型”教师的教育教学水平。一些并不是从师范院校毕业的年轻的专业课教师，他们的专业能力较强，但是学历较低，缺乏教育教学的理论功底，不了解教育教学规律。因此必须加大对这部分教师的教育教学能力的培训，培训要有计划、有针对地进行，实行传帮带，老带新等，帮助他们把握教学环节，提高课程设计水平，站稳讲台，多开展一些优质课的比赛等，迅速提高他们的教学理论和教学实践水平。对外聘的专业实习指导教师也要加强对他们教育教学理论的提高培训。 　　二是提高“双师型”教师专业实