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论“教育公平”机制下分类分层次舞蹈人才培养 　　课题项目：本文系广东省2012年省级工程项目“分类分层次舞蹈人才培养模式创新实验区” 　　摘要：“人才培养模式是指在一定教育理念指导下，为实现一定的培养目标，在培养过程中所采取的某种能够稳定培养学生掌握系统的知识、能力、素质的机构框架和运行组织方式”。星海音乐学院“分类分层次舞蹈人才培养模式”的创新实验，自始至终贯穿“教育公平”的教育理念，将其体现在分类、分层次的教育全过程设计上，落脚在分类、分层次的评价标准中，为舞蹈教育改革探索创新之路。 　　关键词：教育公平；人才培养；分类分层次；创新实验 　　星海音乐学院在高等艺术专业教育改革的大潮中，以“教育公平”为基本理论基础，实施“分类分层次”舞蹈人才培养模式创新实验，取得了一定的成效。 　　1“教育公平”，是分类分层次教育的理论基础 ???　教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。《国家中长期教育发展规划》将“教育公平”作为未来十年教育工作的核心发展目标。教育公平，是现代教育的基本价值取向，是舞蹈高等教育和谐发展的重要支撑和教育改革的实现途径。教育公平有三层含义：一是入学机会公平，二是教育过程公平，三是教育结果公平。“扩大招生”，部分解决了艺术教育公平之“有学上”的“机会均等”问题，而人才培养模式的创新，才能真正解决“教育公平”之“上好学”的“机会均等”问题，才能保证促进教育公平的基本形式是实现教育机会的公平，但最终目标是实现每一个学生的成功发展，这也是教育发展的终极目标。 　　要达到这个目标，主要是做到“有教无类，因材施教”，体现教育公平最基本的公平。舞蹈考生个体差异很大，包括身体条件、文化基础、智力程度、学习能力、学习习惯和方法等差异，入校时高考文化分最高的有500多分，最低者200分；技术水平最好的经过了五年职业舞蹈中等教育，可以完成高难度舞蹈动作，而普通高中生有的只能达到业余基础水平。如果统统按照“高精尖”的培养要求教学，在日益激烈的竞争中，就出现了不容忽视的“教育放弃”现象，使学生失去了获得教育关注、教育期望与资源的公平机会，并且在不同程度上丧失了自我全面发展的机会，从而造成教育过程中教育公平的缺失。要使每个学生都能获得一定的学习成果，“有教无类，因材施教”是关键；“分类、分层次”教学是行之有效的策略。 　　2“教育公平”，体现在分类、分层次的教育全过程设计上 　　2.1目标设计分类分层 　　舞蹈专业学生在经过大学第一年的舞蹈基本素质教育后，实行“目标分层”教学。根据不同的身体条件和知识结构，通过“双向选择”，分别按照舞蹈表演、舞蹈编导、舞蹈教育等不同方向实施目标化管理，使所有学生都能获得均等的接受舞蹈教育的机会，从而激活学习兴趣，提升学习效率。 　　2.2课程设计分类分层 　　课堂公平是教育公平的逻辑起点和实践起点。根据不同的培养目标，不同层次学生的个体特征，设计不同体系、不同程度的课程，重视基本素养的逐步形成和提高。重新设计知识结构和教学内容，强调课程的社会应用等功能，为各个层面培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的符合现代市场要求的复合型人才。新的分层次人才培养课程体系采用“课程群模式”，将课程分为专业素质类、专业技能类、人文综合类三个板块，不同类型的学生分配权重各异： 　　专业类型课程板块 　　专业素质类专业技术类人文综合类 　　表演型30%50%20% 　　教学型20%60%20% 　　创编型10%65%25% 　　综合型15%60%25% 　　1）专业素质类：舞蹈基本功训练、中国民间舞、视唱练耳、乐理等，强化肢体各项机能，解决肢体软开度、肌肉力度、弹跳；强化对音乐符号、音乐节奏认识与感受。课程目的保证课程单一性、纯粹性、基础性。2）专业技能类：包括表演类课程和艺术实践类课程，例如、舞蹈剧目排练实践、舞蹈教学法、舞蹈编舞法、钢琴声乐小组课、舞蹈解剖学等。3）人文综合类：包括文化类、社科类、教育类、社会实践类的课程，例如教育学、心理学，艺术实践、合唱指挥、奥尔夫教学法、西方舞蹈名作欣赏、中国舞蹈名作欣赏、中国舞蹈史、西方舞蹈史、市场营销、团队建设、法律等课程。不同的人才培养层次的课程设置按相适应的学分比例分配。 　　3“教育公平”，落脚在分类、分层次的评价标准中 　　所谓评价标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值度和界限。评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。评价标准是评价活动方案的核心部分，星海音乐学院的分类分层教学不是简单地把学生按成绩分成A、B、C，在实际教学中，而是充分考虑学生的身心健康和心理特征，创新评价方式，先后建构了比较系统的评价模式。 　　（