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浅谈针对学习困难学生教育策略 　　【摘 要】毛泽东曾说过：“世界是你们的，但是归根结底是你们的，你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上”。青少年是祖国的花朵，民族的未来，肩上扛着中华民族伟大复兴的使命。然而，在花园中，却存在着一些迟开的蓓蕾，称之为“学习困难学生”。（以下简称学困生）著名教育家苏霍姆林斯基把学困生视为人类的无限多样的花里最脆弱最娇嫩的花朵。学习困难不仅使学习成绩下降，还会导致各种行为、情绪和社会问题，如网络成瘾、打架、抑郁自杀等，并可能持续终生，对个体自身、教师和家长来说都是一个“顽症”。这种现象已经成为影响素质教育实施，制约教学质量提高的“瓶颈”。因此，研究针对学困生的教育策略显得尤为必要，蕴含着巨大的理论意义和实践价值。 　　【关键词】学习困难；学困生；教育；策略 　　早在20世纪60年代，学习困难现象就已经为心里学界和教育界瞩目，进入21世纪以来，各国对于学习困难者的研究也愈加关注，日本将这方面的研究视为21世纪教育科研的六大攻关项目之一，美国政府于世纪之交通过了《不让一个孩子掉队》的总统法案。而我国与20世纪90年代以来，学习困难现象的研究也迅速开展起来。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、学习困难、就学困难等原因而失学”，“建立学困生的帮助机制”。其重视程度可见一斑，本文笔者将从以下三个方面进行论述： 　　一、学习困难的涵义 　　Kirk在1963年首次提出学习困难这一概念，美国学习困难联邦委员会把学习困难定义为：学习困难是多种异源性失调，变现为听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。而根据我国学者孟万金教授的最新定义，广义“学习困难”泛指各种原因导致的学习达不到预期目标所体验和经历的困境和难处，包括隐形学习困难和线性学习困难两种。隐性学习困难更多由后天因素导致，没有明显的学业成绩差的表现有时可能还非常好，但成绩却与智商不成正比，统称学习低效；显性学习困难即狭义的学习困难专指由学习障碍及其社会心理因素而非智力落后引起的学业落后，统称学习无能。学习无能具体包括由脑认知加工系统功能不健全或不协调导致的各种学习障碍，其表现为学业不良或学科落后。本文主要关注显性学习困难学生。 　　二、学习困难产生的原因 　　国内外研究表明，学习困难发生率在10%-17%之间，那么为什么会产生学习困难呢？笔者认为主要有内部与外部两方面的原因。外部原因主要包括社会、学校和家庭因素的影响，而内部原因则主要是指学困生个体存在着的影响因素。 　　（一）外部原因 　　1. 社会因素。尽管当今的社会已经实现了人与人之间相互尊重、和谐共处的生存理念，但是仍有一部分人将学困生视为“异类”，“非正常人”，投来异样的目光，甚至采取异样的行动，给学困生的心灵蒙上了一层灰尘，时期越来越认同自己是低人一等的“异类”，囚禁在自己的世界，不愿与人交流。 　　2. 家庭因素。家庭是学生成长的摇篮，家庭环境的好会对于学生的发展成才具有直接重要的影响。而在现实生活中，家长一旦发现并确定自己的孩子是学困生，往往对其采取放任自流式的教育方式，对其失去信心，非但没有鼓励的话语甚至还会恶言相向伤害孩子的心灵，对学困生造成更加恶劣的负面影响。 　　3. 学校因素。学校可以说是学生的第二个家，相较于家庭来说，学校对学生的影响更为重要与持久。然而，在大部分的学校里都有优、差班的区分，这种做法不仅在一定程度上反映了学校教育的不公正，同时也大大降低了学困生的学习积极性。对待学困生，有些学校对其采取不管不顾、不理不睬的教育方式，为其贴上“朽木”的标签，更有甚者将学困生这个群体比作是“搅得一锅腥”的“烂鱼”。这些都给学困生带来了不可抹灭的伤害。 　　（二）内部原因 　　1. 生理因素。心理学研究表明，智力是由观察力、记忆、思维能力、想象力和注意力等能力有机的综合而构成的，虽然学困生的智力属正常范围，但是由于其它诸多因素发展不平衡，也会在一定的程度上导致学习困难。 　　2. 性格因素。学困生大多都表现为学习态度差、意志薄弱、缺乏毅力、缺乏自制力、情绪不稳定等的性格特点，遇到困难与挫折极易退缩，不能够做到坚持，对未来不抱有希望。根据相关调查显示，76.67%的学生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神趴在桌子上睡觉；56.67%的学生表示害怕学习，怕做作业，缺乏克服学习困难的意志。 　　3. 动机因素。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，树立正确的学习动机能够使学生达到事半功倍的效果，而学困生往往缺乏正确的学习动机，将学习视作一种必须完成的任务，或者认为是在为父母和老师学习，关于学习，找不到一点点快乐。 　　4. 学