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论新课程改革中中学班主任角色反思与重建 　　摘要：班主任是一个班集体的领导者、管理者。班主任工作对一个学生的成长，对一个班集体甚至对整个学校的发展都起着举足轻重的作用。本文从反思的角度分析了班主任工作的现状，列举了一些十分常见、单一的、传统的班主任工作模式，提出了新时代的班主任应该集多种身份于一身――既是民主观念的倡导者与履行者，又是爱心的播撒者，更是人际关系的协调者和维护学生心理健康的“心理医生”。呼唤民主治班，呼唤爱心育人，呼唤构建团结和谐、众人一心、重心合力的理想的班集体。 　　关键词：班主任；身份；反思；重建 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0091 　　班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级的管理之中。2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。新形势向班主任提出了新的课题与新的挑战，班主任必须主动转变自己的角色定位。在新课程背景下班主任角色正确定位是班主任工作的科学指南，是班主任专业化的催化剂，是学生健康成长的重要条件，是新课程改革的关键。 　　一、传统观念下的班主任角色及反思 　　传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。因此，传统教育意义上的班级管理中，班主任拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从；班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生；传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。由于对班主任角色和班级管理认识的偏差，出现了中学班主任的一些角色。 　　1. 保姆型班主任 　　这种班主任对学生、对工作可谓热情、负责到了极点，他们对学生的学习、生活、玩乐等等，事无巨细，都要过问。人们形象地戏称这类班主任为“三陪教师”――陪学、陪玩、陪吃。他们的爱心、责任心、事业心令人叹服，工作热情堪称榜样，他们的工作为家长、领导乃至社会认可并称道。但这样的班主任工作也有诸多不良倾向，具体表现为：班主任事无巨细，凡事都要过问，学生的自主、自立、自理能力得不到应有的锻炼，容易产生对教师的依赖思想，学生个人的学习、生活，班级的事务、活动等，离开了班主任就无法开展，学生的创造性也就被扼杀了；班主任过分的爱心，在工作中往往会表现出过于迁就学生、轻易原谅学生过失的情况；班主任对学生关心备至，投入大量的感情，那些重感情懂事的学生能积极配合教师的工作，而大部分学生，尤其是那些自制力较差的学生则会利用班主任的慈爱捣乱、违纪――他们会有一种认识，反正教师不会拿我怎样。 　　2. 朋友型班主任 　　这类班主任与学生的关系犹如亲密朋友。班主任对学生关心备至，学生对教师倾心信任，彼此之间无话不说。正因为如此，班主任对学生会少了一些严格的要求，也容易产生类似保姆型班主任工作那样的不利倾向。 　　3. 监管型班主任 　　这种班主任出于对学生的不信任，不能给学生必要的民主和自由，如同警察一般时时处处对学生实行严格监管、监察，甚至连科任教师上课时也在教室旁监视。这样的工作模式往往导致师生关系淡漠，甚至师生对立。学生也容易形成表里不一、前后不一、言行不一的双重人格倾向。 　　4. 放任型班主任 　　这类班主任在张扬学生个性的思想影响指导下，对学生问题总是迁就，对学生管理、教育也没有严格的要求。班主任工作随意而无序。这样，自制力较差的学生往往任性而自我放纵，部分优秀学生则具有较强的独立性，整个班级显得散乱无序。 　　二、实施新课程中中学班主任角色的重建 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：课程改革是为了一切学生的发展。这里的发展指的是学生的全面发展，主要是指学生的生理发展和心理发展。而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的，这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。中国著名教育专家朱小蔓教授认为：现在的班主任似乎有这样的工作范围，就是精神关怀的工作。教育家魏书生也说，“班主任……重要的是关心学生的精神世界。”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能和学生的精神成长有着非常重要的关系。因此，新课改呼唤着班主任不断反思，呼唤班主任角色的重建。 　　现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交