幼儿园晨间游戏组织与指导初探.docVIP

幼儿园晨间游戏组织与指导初探 　　摘 要：晨间游戏包括晨间桌面结构游戏以及户外游戏，它是一项有效调动幼儿自主性、参与性、创造性的游戏，深受幼儿喜爱。要开展好晨间游戏，教师必须认真组织与精心指导，从而提高幼儿游戏活动的能力和水平。 　　关键词：幼儿园； 晨间游戏； 组织与指导 　　中图分类号：G615 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-124-001 　　游戏是幼儿园的基本活动，而晨间游戏是一项可以调动幼儿自主性、参与性、创造性的游戏，它包括晨间桌面结构游戏以及户外游戏。教师在鼓励幼儿自主探索的前提下，给幼儿以适当的指导是非常重要的。但是究竟现实游戏过程中，教师真正做到非常完美的适时正确的指导了吗？ 　　一、教师指导中的问题 　　在教学过程中，我们可以看到教师在晨间游戏中的一些适宜性的指导行为，同时也发现教师在游戏指导的具体操作过程中，仍存在着一些问题。 　　1．教师忽视晨间游戏实践中的指导 　　在实际幼儿园游戏活动中，教师往往具有游戏指导的价值理念，如教师认为游戏指导很重要，但是缺乏游戏指导的理性思考和实践理论，教师对于在什么时候、什么情况下、应如何指导幼儿游戏缺少理性自觉。过少的指导，不能有效地控制那些有可能阻碍游戏发展的因素，从而无法有效地指导游戏。 　　2．教师游戏指导的策略运用不恰当 　　如太过放任幼儿自己游戏。有的教师可能认为游戏就是让儿童快乐的活动，只要儿童在游戏中感到快乐就可以了。持这种看法的教师在指导游戏的过程中倾向于重视游戏的发展价值，从而使自己的指导趋于“放任”。而有的教师则是从自己的角度出发，想自己和幼儿都获得晨间时的轻松，而忽略了策略的运用。 　　3、教师游戏指导介入时机及方式不当 　　例1“桌面结构游戏” 　　晶晶和妮妮在一起玩雪花片，他们两个在一起摆弄了很久，可似乎还没有做成他们心中想要的东西。两个人低头凑在一起商量了起来，过了一会便面带微笑地跑到玩积木的幼儿那里，想要拿积木，这时老师看到了就问他们：“你们两个在做什么呢？雪花片宝宝和积木宝宝有他们自己的好朋友，不要把玩??混在一起玩哦。”在老师的命令下，两个小朋友只有乖乖的回到了座位上，他们脸上的微笑都不见了，只是趴在桌上随手捣鼓着满桌的雪花片。后来通过了解知道，他们是想拿积木当“房子”的地面的，这样房子就不会倒了。 　　案例中教师介入游戏的时机及方式不当，对幼儿行为的目的关注不够，只是看到自己眼前所见的，采用了垂直介入法制止了幼儿跑动的行为，这样使幼儿游戏的积极性大大降低，他们好不容易才商量好要怎么去玩、怎么去“建造房子”，思绪才开始，却被教师的突然介入打断了，这样是不利于幼儿创造性发展的。 　　二、教师的指导策略 　　1．提供语言支持 　　例2“晨间桌面游戏” 　　盼盼小朋友在用积木搭“动物园”，可怎么看也看不出样子。这时老师走了过来，坐在盼盼旁边说道：“盼盼在搭什么呀？”“我在搭动物园。”盼盼说。“盼盼真棒！老师已经看出盼盼搭的漂亮的动物园了，如果再把各个动物宝宝的家分开那就更棒啦！盼盼觉得呢？”教师说完后，只见盼盼把积木分成了几个方位，又重新搭了起来。 　　在这个案例中，教师使用了语言指导的方法，主要使用了鼓励式语言与建议式语言，帮助幼儿更加清楚地认识动物园的构造。可以说效果是很好的，盼盼接受了教师的建议，重新搭起了积木，充分的调动了幼儿游戏的主动性与积极性。 　　2．提供榜样支持 　　例3“晨间桌面游戏” 　　佳佳小朋友在用积木搭“大房子”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大房子”怎么也搭不高，怎么也站不稳。在这种情况下，教师坐到了他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高。” 　　教师所采用的这种指导方式是以平等的一个伙伴身份加入的，可以传递老师对幼儿游戏关注的一种态度，增进幼儿对桌面游戏的兴趣，同时老师的行为和动作可以成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。如果条件允许，教师还可以和幼儿共同游戏，与幼儿讨论、分享游戏的技能和方法，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。 　　三、幼儿园晨间游戏中教师指导的对策建议 　　1．教师之间应相互促进提高 　　在平时幼儿园的一日生活当中，教师双方的行为是会被潜移默化影响的，但是这就得要自己有坚强的意念了，非但不要被对方不正确的观念影响到自己，而且还要使自己正确的观念影响对方，特别是经验比较老道的老教师，更应该给其他教师好的影响，给新手教师做好的榜样，从而互勉互利、互相促进，共同树立正确的游戏指导观念，引导正确的指导行为。 　　2．教师应具有良好的心理状态 　　热爱本职工作,与幼儿共享晨间的快乐时光。尽管幼儿教师