建构主义理论指导下农村初中英语课堂教学.docVIP

建构主义理论指导下农村初中英语课堂教学 　　摘 要： 初中英语课堂教学要培养学生综合运用语言的能力，但是农村初中英语教师无法很好地完成这一目标，建构主义强调知识的主动建构，教师应在建构主义理论的指导下，改变观念，以学生为主体，开展英语课堂教学。 　　关键词： 建构主义理论 农村初中 英语课堂教学 　　随着基础教育改革的不断深化，教育事业发展迅速，农村英语基础教育受到重视并取得了可喜成就，然而现阶段的农村英语教育尚不能适应我国社会发展的需要。由于受社会环境、教学条件等诸多方面因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在较大的差距。在农村初中英语课堂教学中还存在诸如教师教学方法滞后、教学手段落后等问题，教师简单传授、学生被动接受的教学模式已经不适应时代发展的要求，英语教学的很多方面都需要改进。 　　一、农村初中英语教学现状 　　《英语课程标准》要求培养学生综合运用英语的能力，但是目前农村初中无法很好地完成这一目标，虽然很多农村初中生在小学都有学过英语，但是他们的英语总体水平偏低，并且两极分化现象很严重。程度好的学生能进行简单的英语对话，朗读英语小短文，但是程度差的学生甚至连26个英文字母都无法正确书写，多数学生学习英语很被动，在英语课堂教学中，不爱主动回答问题，由听不懂到听不进去，上英语课就想睡觉。如何改变这一现状，让农村的初中生变被动学习英语为主动学习英语？笔者认为，教师改变观念，在建构主义理论的指导下，以学生为主体地开展英语课堂教学很重要。 　　二、建构主义理论 　　建构主义（constructivism）也译做结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的Piaget，他认为，儿童的认知发展是通过内因和外因的互相作用而推动的（何克抗，1997）。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。同化是指学习者以原有的知识经验为基础去理解新知识，并将其纳入自己的知识经验中。而顺应是指学习者原有的知识会受新知识的影响而发生改变，以适应新的环境。认知者的认知过程是通过同化和顺应的过程逐步建立起来，并不断得到提高和发展的（张建伟，孙燕青，2005：37）。 　　建构主义的教学理论，强调以学生为中心；强调“情景”对“意义”的建构；协作学习对意义的建构及各科学习资源的设计对意义的建构；强调学生自我学习、合作学习、创造性学习。建构主义注重学习者对知识的主动建构过程，建构主义理论指导下的初中英语课堂教学，应该“以学生为中心”为教学理念，以学生为主体，教师应由单纯的知识传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者和促进者。要做到这一点，教师必须全面设计教学活动中学生主体活动的结构。 　　三、建构主义理论指导下的农村初中英语教学 　　建构主义突出学习者的主体地位，运用于初中英语，特别是农村初中英语教学，就更要重视怎样改变学生被动学习的状况。主动学习和被动学习是两种完全不同的学生主体活动状态，所产生的影响也截然不同，如何使学生处于积极主动的状态？笔者认为，应该从以下几方面进行努力。 　　1.培养兴趣，注重情感教育。 　　很多学生不爱上英语课，是因为对英语失去了兴趣，学生如果有了学习英语的兴趣，就能表现出能动的、自觉的、积极的态度，充分发挥自身的各种潜力，主动、积极地参与教学活动。所以，要让学生变被动学习为主动学习，首先要激发学生的学习兴趣。在英语教学中，可以采用游戏的方法，如在七年级（下）册教句型“There be”的用法时，笔者就让学生做了“猜猜看”的游戏，让学生用“Is there a/an ...？”来猜包里有什么东西，如果猜对了，就送给他们作为奖励，很多学生的学习积极性都被调动起来了。 　　在情感教育方面，在课外，要多于学生沟通、交流，了解他们的所思、所想、所需，对学生的困难要及时帮助；在课内，对学生问题要耐心的解答，多鼓励和肯定，少批评，哪怕只是一个微笑，一次点头，也能增强学生学英语的信心，调动他们学习的积极性。教学实践证明：只要让学生把老师当成知心朋友，课堂上教师教的东西他们就能认真听，也愿意主动去学，认真思考，积极参与到课堂活动中来。 　　2.多创设情境，学以致用。 　　建构主义理论强调“情境”对意义的建构，成功的外语课堂教学，应该在课内创设更多情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料（Bloom，1981）。在英语课堂上，可以选择直观教具来设置语言情景，直观教学图片、有趣的简笔画、吸引人的实物等，还可以充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容，教师情境，使学生充满好奇，并能把学到的知识学以致用。 　　如：在七（上）教购物这一话题时，可以利用教室的讲台作为商店的柜台，把学生的纸、笔、尺、书本等放在讲台上当货物，分别介绍句子：借助写有“Open”，“Close”的纸板挂在商店门口，介绍句