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小学数学阅读理解题教学分类 　　近年来，在全国各地的高考和中考数学试卷中都出现了一类新题型――阅读理解型试题，这一变化也正随着教育改革的深入，也在悄悄地影响着小学数学的教学。阅读理解题的信息通常以文字、图表、符号等形式提供，具有情景新、知识活、能力要求高等特点。它要求学生在短时间内完成对这些信息的阅读理解、提取转化并运用于相关“情境”。其在考查学生的数学阅读与理解能力、数学迁移能力、类比推理能力以及创造性思维等方面都有重要价值。下面我们就与此相关的小学数学中的阅读理解题进行初步的探究。 　　一、猜想型： 　　此类题解题思路主要是“阅读――理解――归纳――猜测――验证”。指导学生阅读过程中，要首先引导学生研究题中所给的已知形式（式子、图形），并进行观察、分析，提出假设；然后从简单情形入手，仔细归纳、大胆猜想出结论；最后并证明猜想。 　　例1：我们学过了“能被2整除的数的特征”，你还记得规律的发现过程吗？（个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除。也就是个位上的数能被2整除这个数就能被2整除。）下面请你来猜想和发现能被4整除的数的特征。 　　在下面各数中，先用“下划线”画出末尾两位数能被4整除的数，再算一算这些数能不能被4整除。其它的数能不能被4整除呢？ 　　28、108、414、660、837、1136、3212从上面可以发现，一个数（ ），这个数就能被4整除。举例验证是（ ）。 　　评析：精心选择与课本上相关的知识点或思想方法（能被2整除的数的特征），在引导学生回忆已有知识的基础上引导学生去回顾总结，举一反三，触类旁通，类比迁移，从而培养和考查学生的抽象概括能力。如例1，利用学生所学的“能被2整除的数的特征”，特别是总结了发现该特征的一般思路，有利于激发学生自觉地去探索和发现“能被其他数整除的数的特征”，有效地培养了学生的数学抽象概括能力。 　　二、探究型： 　　探索型数学阅读理解题的主要解题思路是“阅读――理解――尝试――探究”，这一思路主要源于此类型题的“开放性“这一突出特点。 　　例2：在小学阶段，我们认识了许多新的数，比如质数（素数）、合数、奇数、偶数等。下面的数你能找出其中的规律吗？写出你的猜想。 　　8=3+5；10=3+7；12=5+7；14=3+11 ；16=3+13=5+11；18=5+13=7+11；20=3+17=7+13；22=3+19=5+17；24=5+19=7+17=11+13；26=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）……你的猜想是：任何一个大于6的偶数可以（ ）。 　　我国数学家陈景润在这一方面作了深入的研究，这种探索和钻研精神非常值得我们同学们学习。1742年，德国数学家哥德巴赫发现了这个规律，这个设想被简称为“1+1”，也就是著名的“哥德巴赫猜想”。请你仿照例子填空：30=（ ）+（ ），40=（ ）+（ ）。 　　评析：这一类型题与传统题型不同：传统题给出已知条件，要求解出预定结果或证明既定结论；探究型阅读理解题可能是条件不够，结论也不一定唯一固定，具有开放性，解题过程具有探究性，此类型题解题重点必须在阅读理解所给题目基础上，通过尝试符合条件的特例或反例，进行观察、试验、证明、归纳、猜想，然后讨论、论证结论或补充条件。此类型题处理解决的关键是把握问题的实质和与已学知识的联系，通过阅读理解，给学生提供猜想、尝试、探索、发现规律或模型的思考空间，培养学生积极主动的探索精神和发现数学规律的能力。 　　三、应用型： 　　该类型题解题思路主要是“阅读――理解――建模――应用”。处理应用型阅读理解题的方法可概括为“从实践中来，到实践中去”。即正确阅读题意，剖析题意，正确获取信息，将所获取的信息翻译成数学语言或数学表达形式，将数学语言或数学表示达形式构建成为数学模型，再解决纯数学问题，求解出数学问题的解，将数学的解还原到原来的应用题中，结合实际解决应用问题。这类题的解题关键在于处理问题、获取信息，即要把情景语言叙述或图表中反映的因素进行剖析，挖掘出相关信息。 　　例3由于用电高峰期供电设备负荷过大，为了解决这一问题，供电部门决定在我市部分小区试点居民分时电价，现将有关事项告知如下： 　　居民分时电价峰谷时段及电价标准： 　　本次更换电表的费用由供电部门承担。 　　小辉家在安装分时电表后，一个月的用电情况如下：高峰时段用电140千瓦时；低谷时段用电45千瓦时。 　　①先估计一下，小辉家安装分时电表比不安装分时电表需缴的电费是多了，还是少了？ 　　②请你帮小辉家算一下，他家这个月要缴电费多少元？如果不安装分时电表要缴电费多少元？ 　　③通过上面的计算，说明你刚才的估计是（）的（填“正确”或“不正确”）。你还想到了什么？ 　　评析：此题以学生身边的生活题材让学生进行阅读与分析，有利于引导学生关注生活，热爱生活，