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多媒体在高中语文教学中负效应及对策 　　【摘 要】随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在语文课教学中的应用越来越广泛。但盲目的不适当运用多媒体，会在语文教学中产生一系列负效应：干扰学生对语言功能的认识和感受；忽视教师的主导作用；淡化学生对语言艺术的兴趣和体味。消除多媒体在高中语文教学中负效应，遵守教学信息适量的原则；充分发挥教师的主导作用；与传统教学媒体和手段相结合。 　　【关键词】多媒体；语文教学；负效应 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：要加快教育信息基础设施建设。充分利用优质资源和先进技术，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。随着全国各地区教育信息化进程的加快，多媒体技术逐步成为学校、教师辅助教学的重要手段，多媒体技术在语文课教学中的应用越来越广泛。多媒体教学以其内容丰富、形式多样、直观生动等特点，在现代教学中越来越被广泛使用， 它的意义首先在于学生学习是以对语言的感悟为突破口，这就需要着力培养学生对语言功能的认识力和感受力，对语言内容充分的联想力和想象力，对语言艺术的深切体味和浓厚兴趣，以及对课文本身思想和艺术蕴蓄准确把握和品评的能力。而盲目的、为形式而形式的不适当的多媒体教学被生吞活剥地推入中学尤其是高中语文课堂，往往不利于甚至破坏了对学生上述能力的培养，在客观上产生了与素质教育大相径庭的负效应。 　　1 多媒体在语文教学中的负效应 　　1.1 干扰学生对语言功能的认识和感受 　　语言作为人类思维和交际的工具，它首先具有表意性，而我们语文学科的首要任务就是使学生充分认识语言的这一基本功能，并学会理解语言和运用语言的方法。脍炙人口的《琵琶行》中关于音乐的描写好就好在能使人观其文而听其音，琵琶女高超的演奏技巧随着一个个文字再现于读者眼前，甚至能使人产生“余音绕梁，三日不绝”的回味，这种效果完全无须在阅读时放一盘琵琶乐的音像磁带来辅助实现。那些画蛇添足的所谓“多媒体教学”手段，在认识和感受语言功能方面，却干扰了学生的视线，使他们的目力在眼花缭乱的声光电刺激中忽略或忘记了去体会语言本身表情达意的精妙，拾了芝麻，丢了西瓜。看似符合“直观教学”，实则没有搞清楚语言学科的直观对象首先是语言文字。 　　1.2 忽视教师的主导作用 　　多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在运用多媒体课件进行教学时，忽略了教师的主导作用，尤其是教师的讲授艺术、教学风格在多媒体教学中得不到很好的发挥。比如平时的教学中，有些教师在上多媒体课时， 只是机械地操作、播放多媒体课件，按课件设定的程序来组织上课环节，实际上是在用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，就容易造成师生双方之间没有互动，也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件，根本无暇顾及、观察学生的反应，也不了解学生接受的程度；有的多媒体课件或电子教案的文字冗长，枯燥无味，打在幻灯片上以后，有些学生总是急于记下来，而没有听到老师讲的内容；而有些学生只是轻描淡写地看一看，过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。所谓的“教学相长”便成了一句空话。 　　1.3 淡化学生对语言艺术的兴趣和体味 　　应当承认，多媒体教学引入了多种传达信息的方法，加大了信息量，能给学生以新鲜感，有利于扩展他们的视野，触发他们的感知，使他们触类旁通。但是，也正因如此，如果使用不当，反而容易冲淡语言的韵味，使学生对语言艺术的兴趣减弱或转移，对语言本身的体会变得浅淡。拿朱自清先生的《威尼斯》来说，这本是一篇语言极富韵味的散文，如果配着一部介绍海外风情的电视片去看，虽然会使学生对文中所描写的景致产生更深刻的印象，但语言美的韵味也可能被同样也很美的画面所冲淡，使学生的兴奋点和兴趣所在转移到其他非语言的方面，从而失去了咀嚼玩味课文的兴趣，甚至降低了对语言的审美情趣。 　　2 消除多媒体在高中语文教学中负效应的对策 　　2.1 遵守教学信息适量的原则 　　在多媒体语文教学实践中，应遵守教学信息适量的原则，过分依赖多媒体将会适得其反。在利用多媒体技术解决语文教学中的重点、难点和扩大学生知识面的同时，一定要让学生有充足的时间和空间去思考，将多媒体技术用在有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处。引导学生从各个方面积极参与到教学活动中来，确保学生理解和掌握相关的知识内容。每一节课都要从教学内容和教学