以诗解诗,让代诗歌教学回到原点.docVIP

以诗解诗,让古代诗歌教学回到原点 　　摘 要：当前，古典诗歌阅读教学往往因为解读过度或者解读琐碎而损害了诗歌原有的诗性美，并制约了学生形象思维能力在诗歌阅读教学中的提升。引导学生自创现代诗歌，辅助解读古代诗歌，对古代诗歌教学回到原点、引领学生真切感受诗性美具有积极作用。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：古诗教学；诗意解读；诗歌创作 　　“原点”之“原”即是“本原”“原初”。诗歌的“本原”在于诗韵、诗意、诗情，诗歌教学的“本原”不仅仅在诗歌的概念，更在于教学的价值和人（学生、教师）。正确地认识这一内涵，是诗歌教学正本清源的前提。 　　当前，相当一部分教师将古代诗歌教学目标仅仅归位于识记和理解能力层级上。教学时注重扫清字词障碍，读懂诗句意思，忽视创造性思维培养和融入诗歌情感的体验过程，古诗固有的音韵和谐、意象生动、意蕴深厚等??性美在教学中得不到?w现。笔者以为，这种现状源于教师诗歌“本原”意识的缺位。“以诗解诗”的实践对古诗阅读教学回归“原点”、引领学生真切感受诗性美能起到积极的作用。 　　笔者所说的“以诗解诗”，不是传统意义上利用现成的诗歌材料而开展的比照解读，而是让学生在阅读文本的基础上，从某一角度出发自创现代诗，表达对古诗的理解。学生在创造性活动中，自觉地体会诗歌音韵，领略诗歌意象，走进诗歌意境，感悟诗歌情感。下面笔者结合自己的一些公开课案例片段来谈谈这一方法的运用。 　　一、解义：守住古诗音韵美 　　古诗教学有一个“读懂诗歌”的环节。许多教师往往将这一环节处理成诗句翻译，即逐字逐句将诗歌译成现代文。这种教法不仅破坏了诗歌的音乐美和结构美，也破坏了诗歌的意境美，且方法过于呆板，缺少语用的创造性。也有教师要求学生运用想象，把诗歌扩写成一篇散文，结果因为加工过度，有些理解背离了文本意思，不能检验学生理解诗意的真实状况。 　　用现代诗韵译古诗的“以诗解义”方法可以扭转这两种倾向。 　　所谓“韵译”，就是用韵脚相同或相似的现代诗句解释古诗意思的一种翻译方式。它不仅能准确地传达诗意，同时还能保持诗歌的韵律、节奏等基本特色。这种“意真”“音美”的“解义”方法，使原本琐碎乏味的翻译具有了诗性特征，还原了古诗教学的诗性本色。 　　比如教杜甫的诗歌《旅夜书怀》，笔者布置课前学习任务：借助工具书，用现代诗歌韵译这首诗，以了解诗歌意思。第二天检查作业发现，学生对“韵译”理解有些模糊。于是笔者在课堂上呈现了两个学生对“细草微风岸，危樯独夜舟”的不同译法： 　　【学生一】小草被微风吹动，江岸飘来缕缕清风。直直的桅杆高耸，孤独地立在夜中。 　　【学生二】微风轻轻地吹拂着江岸的细草，深夜的江边，泊着桅杆高耸的孤舟。 　　然后，笔者组织学生讨论：哪一位同学译得好？有人认为，第一例字字落实，遵循了原诗的意思，也很有韵律，还是不错的。但有人以为第一例翻译有些呆板，而且不够完整，不如第二例。还有人认为第二例虽然灵活了，但是音律不够和谐，节奏也不够协调。课堂上形成了争议。趁此机会，笔者给学生讲解了“韵译”的要义：韵译不同于直译，也不是用散文化的语言来翻译古诗词，而是用现代诗的语言重写古诗词，尽可能地传递出原诗的味道，在再创造中获得美的体验。 　　讲解之后，笔者让学生修改，形成了新的译句： 　　微风轻拂江岸，细草如丝般轻颤。深夜，孤舟高耸桅杆。 　　大家认为，修改后的译句句式灵活且注意到了韵律，产生了现代诗所具备的跳跃性、多重意象组合的新奇效果。 　　在以上案例中，笔者抓住诗歌“音韵美”的特点，运用批判性思维进行翻译教学，不仅纠正了翻译中常见的问题，而且让学生在实践中掌握了“韵译”的基本要领，形成“韵译”的能力。 　　二、绘境：再现古诗意象美 　　古代诗歌具有不可或缺的意象美。巧妙解读诗歌意象、领略诗歌意境是古诗教学立足原点的重要路径。在传统教学中，许多教师往往将意象从诗中提取出来，一一解读，形成了古诗教学碎片化、模式化倾向，破坏了诗歌意象的整体美感和意境的立体层次。以自由灵动的现代诗歌解读古诗意象、描绘古诗意境是对古诗意象的创造性呈现，它可以使原来的画面更丰富、更形象，也能让学生深入意境，获得对意象新的美感。 　　马致远的《天净沙?秋思》是经典的元曲作品，其显著特点在于九组意象叠加，形成萧瑟凄凉的意境，烘托飘零人心中的孤寂感。第一次教这首诗时，笔者安排了“用现代汉语描述诗的画面”环节，旨在引导学生体味这一特征。结果绝大多数学生都是在翻译诗句，连一些必要的修饰词语都没有，更别说丰富的想象了。于是，在后来的教学中，笔者调整了思路。以下是教学的一个片段： 　　[课件显示：床前明月光，疑是地上霜。] 　　师：这是大家熟悉的诗句。如果用现代诗描绘又怎样呢？ 　　[课件显示：床前的那片清冷/是