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优化高职教学方法 确保高职教学质量 　　摘 要：从高职学生日常教学的实践出发，以精炼教材、分段教学作为教学开展的主导思想；将理论浅述、实践升华做为教学开展的主要手段；把全程考核、以考促学做为教学开展的重要保障，研究如何将“有用、够用”的知识传授给学生，并且达到职业教育的要求。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：精炼教材；实践升华；全程考核；教学质量 　　 　　我国高等职业教育自改革开放以来，取得了令人瞩目的成绩，为各行各业的生产和工作第一线培养了大批具有知识高素质的技术应用型劳动者，特别是目前急需的面向基层职业岗位的技能型实务工作者，为国民经济和社会发展做出了积极贡献。高等职业教育已经成为中国高等教育的“半壁江山”。然而，在高等职业教育的定位、培养目标、培养方式及未来发展方向等问题方面一直存在着困惑、分歧和争论。无论结果如何，作为教学第一线的高职教师，其核心工作都是如何将“有用、够用”的知识传授给学生，并且达到职业教育的要求，我们通过了几年的教学实践发现了一些问题并得出了一些探索性的解决思路。 　　一、 以精炼教材、分段教学作为教学开展的主导思想 　　教材是教学的核心，但真正符合高职教育教学要求的教材还不多。许多教材虽然冠用“高职高专”、“计划”等教材之名, 却没有能够真正体现出高职特色, 作者水平和教材质量也参差不齐；有的内容陈旧, 不符合高职教育对教材必须有新理论、新技术、新工艺等的要求, 缺少企业专家和一线岗位技术人员参与, 实践性、针对性、层次性不强；有的教材规模过于庞大，动辄成千上万页，过于冗长。因此，教师在教学工作开展之初的首要任务便是精炼教材，而精炼教材并不仅仅是一般意义上的对教材进行简单的删减，而减中有增，再删减的同时将新理论、新技术、新工艺等内容融入到教材当中去，保证教材的实用性和职业性。 　　同时在长期的教学当中我们也发现，无论怎样对教材进行提炼，要让学生基本掌握一门课程，教材的篇幅基本上都在200页以上，面对厚厚的一本教材，加之高职学生自身理论基础薄弱，如果按照传统的章节式教学，学生在学习过程中常常出现学一堂课忘一堂课、越学越糊涂的问题，因此，对问题教师应当在教学 　　当中根据学生培养的职业能力目标，有意识的将课程分成三个或四个阶段，化整为零，各阶段间相互联系，层层递进，以《环境微生物》课程为例，在教学设计时，将整个课程划分为认识微生物，培养微生物，利用微生物三个阶段，使学生清晰的明白学习这门课程的主要三大目标及每个学习的阶段的学习任务，每一个阶段的学习既是对上一个阶段的升华，又为下一个阶段的学习积累了理论基础，相互联系，层层递进。 　　二、 将理论浅述、实践升华做为教学开展的主要手段 　　理论教学和实践训练是高职教学开展时最主要的两个途径，理论教学和实践教学是相辅相成的，缺一不可，在高职教学中，更要强调二者有机的结合。在理论教学中引入实践，在实践教学中引入理论。根据高职生源素质现状，我们认为在理论教学应在通俗易懂上下功夫，解决一个“浅”字，要尽量结合实际，多举实际的例子，避免单纯的理论讲解，减去不必要的理论推导。多讲解应用方面的知识，以“会用”，“够用”为原则。在可能的情况下，可采取案例教学、项目教学等多种方式，让学生学了就会用，而不是仅仅停留在理论上。充分利用多媒体教学和实物教学。 　　同时，由于高职教育的特点，实践教学对学生综合能力的培养非常重要，能否搞好实践教学环节，是实现高职培养目标的关键问题，但搞好实践教学并不是一味的减少理论教学，而是要用理论去指导实践，用实践去检验理论。要让学生不仅知道怎样做，还知道为什么这样做，能够做到举一反三。要避免教师演示、学生照葫芦画瓢的教学方式，要注意学生创新能力的培养。要采取课前设计、课中练习、课后总结相结合的方式，把理论和实践有机的结合起来。在传统的实训教学中，学生在教师的指导下，在实训课上按实训指导书的步骤按部就班的做实训，这并不有利于学生创新能力的培养，不利于学生灵活利用所学知识去分析问题和解决问题，也不利于学生加深对理论知识的理解。所以，在实践教学中，要适当的引入理论和创新。在上实训课前，要给学生布置任务，作准备，包括：查找资料，确定方案，设计思路等，在实训课上，并不是按实训指导书现成的要求进行，而是按学生自己设计的方案进行实训，并做好记录，在实训课后，对所参与的实训进行总结。这种实践教学方式，能够充分提高学生的学习主动性、创新性和实际动手能力。 　　三、 把全程考核、以考促学做为教学开展的重要保障 　　考试对于学习来讲，是一种检验、一种反馈。通过考试能够了解老师教学的情况和学生学习的成效以及存在的问题，以便于师生各自调整自己的教学进度、方法等，以利改进。然而，目前大部分大部分高职院校的课程考试主要是是采取终结式考核,期末