质疑唤起创新.docVIP

质疑提问唤起创新意识李 佳 重庆市江津区享堂小学校古人云：“学起于思，思源于疑”， 心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，质疑是创新的源泉。宋代学者朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”数学作为学生思维的体操，离不开问题，教师培养学生敢于质疑提问能力，是培养学生创新意识的有效策略。《数学课程标准》也指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”因此课堂教学中教师鼓要励学生质疑，让学生学会深思善问，引导学生创造性地获取数学知识，树立创新意识，培养创新思维，发展创新能力，塑造创新人格。转变观念，端正教学思想，树立“创新”意识“创新始于问题”，即培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点。问题意识在整个思维过程乃至整个认识活动中占有重要地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力，培养他们的创新能力具有积极的意义。创新教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。创新教学既是一种教学思想，又是一种教学方式。小学数学创新教学，就是教师在激发学生学习数学的兴趣和内在动机，增强学习数学的自信心的基础上，通过学生自主参与数学活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的教学。教师充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性。这就要求教师要更新教学观念，坚持以“不会提问题的学生不是会学习的学生”为标准，不断强化学生的问题意识，让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，揭示问题，使学生置于问题的情景中，既要敢问，乐问，又要会问，善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索。 我们要转变思想观念，明确质疑提问意义，“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事。学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。让学生享受乐趣，养成习惯，当一回伟人试试。我觉得，如能带上全班学生顺着那些大科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题的”？积极引导，提供思路，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性问题，以达“善问”，以培养创新。 二、 培养学生的质疑提问能力古人称学习为学问，不无道理。“问”是开山的斧，“问”是深耕的犁。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面，改变着机械被动的应答行为，朝着主动创新精神的培养迈出了坚实的一步。因此，我们在教学过程中培养学生质疑能力要通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解，进而有计划、有目的地培养学生的创新意识。（一）善于创设质疑提问情境。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新。如在教学“商不变性质”时，我设计了一个“悟空分桃子”的故事。一天，猴王让悟空把10个桃子平均分成5个猴子吃，悟空听后，很不高兴，猴王问：“悟空，你为什么不高兴啊？”悟空说：“每个猴子分两个，太少了。能不能多分一些？”猴王听后说：“可以，我给你们100个桃子，分给50个猴子吃。”这时，老师问学生：“你们说，这次猴子分得的桃子多了吗？为什么？”如此教学，巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地需要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。疑问是思考学习的开始，在教学中让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生潜能，提高学生创新能力，让学生学会学习的重要方法。因此教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识。 （二）注重策略，诱导学生质疑提问。倡导质疑，善于发现问题并提出问题是培养学生创新意识的前提，正如爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。 浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。 难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课