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农村校本教研拒绝低水平重复 　　近年来，国家高度重视农村教育的发展，加大了投入，改善了农村学校的办学条件，学校面貌焕然一新，教学设备基本齐备。那么，在硬件有了明显改善的情况下，如何提高办学水平呢？这就需要加强学校内部管理，提升办学水平。教学研究就是其中的重要工作。 中国论文网 /1/viewhtm 　　农村学校的校本教研，作为学校的一项工作，就目前而言，学校领导不可谓不重视。但是，目前农村学校的校本教研，现状却不容乐观，存在着“ 四缺”现象： 　　缺乏动力。在很多农村学校，教师参与教研活动，要么是被逼无奈，要么是应付了事，总之，很少有积极主动参与的教师。基本上是时间一到，大家都懒洋洋地来到指定的地点，听听课，发表一些不痛不痒的评课意见。现在，一些学校的领导也想把教学研究工作推上一个新台阶，也想提高教师的业务水平，为此也开展了不少活动。但是，这些活动表面看起来有声有色，实际上是在走过场，只满足于拍拍照、写写总结材料。 　　缺乏引领。按道理说，学校的业务主管领导，学校教学研究部门的领导，应该起引领作用，起模范带头作用，引领教师用新理念改造自我，改造自己的课堂。但是，有些领导却担当不了此任。进行教研活动时，他们提不出什么新的理念，更没有什么新点子。他们“计划”靠下载，“总结”靠抄袭。例如“同课异构”，本是已经十分流行的名词，但有些业务领导，至今还说不出一个所以然。 　　缺乏骨干。没有骨干教师的积极参与，将使学校的教研工作只能在低水平上重复。近年来，农村学校骨干教师大量流失。尽管人们献计献策，探讨如何留住骨干教师，让他们在农村学校安心工作，但目前仍然缺乏让教师安心留在农村的有效措施。尽管一些地方也对农村教师发放了津贴，但农村学校所缺乏的，不仅仅是经济待遇，还有其他具体问题。例如找对象难、业余生活单调等，都是骨干教师流失的重要原因。问题是，骨干教师的流失，让本来就低水平重复的农村校本教研工作雪上加霜，致使专题研究难以深入开掘。骨干教师之所以是骨干，主要就是因为他们在专业水平上的高人一筹。本来，他们???以在教研工作上起到模范带头作用。而没有他们参与的教研活动，低水平重复就成了常态。 　　缺乏主题。一般而言，一次教研活动最好确立一个主题，以集中精力解决教学中的一个具体问题。可是，农村学校的一些教研活动，常常在缺乏主题的情况下匆忙进行。往往是听一两节课，课后进行一番看似认真的评课。评课活动没有围绕某一个课题或主题，只是一番漫无边际的议论。时间差不多，就结束了。 　　农村学校的校本教研，存在的问题还不止这些，但这“四缺”足以影响其实际的教研效果。 　　农村学校校本教研，是农村学校提高办学水平的孵化器，是改变当前农村学校落后办学水平的重要措施，更是提升教师素养的根本性措施，也是关系到城乡教育均衡发展的大事。农村校本教研，再也不能低水平重复，必须走出这一困境，取得突破性进展。 　　当前，农村学校的校本教研，为了避免穿新鞋走老路，亟需高水平的专业引领，并为此多疾呼多努力。 　　呼唤适应教学新常态。课改就是教学的新常态。只有继续进行课程改革，低水平重复的状态才能有所改变。但是，目前的农村课程改革，存在着恶性循环现象：观念与实践，到底哪个优先？换句话说，是先转变观念还是先进行实践？从理论上讲，有怎样的观念就会有怎样的实践。但目前的状况是：新课程改革已经进行了10多年，新理念已基本得到了普及，现在的问题是如何取得实践上的突破。所以，先干起来才是当务之急。杜郎口中学是山东省聊城市茌平县一所边远的乡镇中学，改革前，学校面临着撤并，教学质量差，留不住学生，留不住老师。改革，使这所面临倒闭的乡镇中学，焕发出了新的活力，成为全国农村教育的一个成功典范。教改成为了该校的新常态。 　　呼唤身边教研新榜样。现实中并不缺榜样，关键在于以什么人为榜样。实际上，一所学校，哪怕是农村学校，总能找到那么一两个对教学工作真正感兴趣的教师，如果再加以培养，他们就有可能成为本校教师的榜样。可是，有些领导没把身边的榜样当一回事。“外来的和尚好念经”，是一些校长的基本心态。在他们的心目中，本地的教师，尤其是本校的教师，不过如此，也就那么几下子；外校的教师，尤其是外地的教师，那才是真正的好“和尚”，他们的念经水平才叫高。正是在这种思想的主导下，身边的榜样就被忽视了。 　　其实，对一线教师而言，身边的榜样有一种亲切感，更具有可学性。 　　身边的榜样，应该是勤于读书、勤于思考的榜样。读书与思考，正是很多一线教师成长的重要法宝。阅读，是扩大见闻、增长知识、强健自我的重要途径。一线教师，一定要勤于读书，借鉴他人的好经验，学习他人的好做法，否则，你的实践，你的改革，就可能是盲人骑瞎马，没有方向感。勤于思考，则是理论与实践相结合的重要步骤。思考，可以酝酿新