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本章学习目标 说出教学评价的类型；实作评价类型 阐明：命题一般步骤；测验的双向细目表；试卷和考试评价指标；实作评价步骤和方法 设计：设计教师自编成就测验题，并进行考试分析和试题分析；运用实作评价技术方法评价生物学实验课程学生学习水平 学法指导 理论学习+案例分析+体验实践 主要学习内容 7.1教学评价类型1 7.2命题2 7.3阅卷和评价结果的统计分析2 7.4实作评价1 一、教学评价类型 生物教育的成效取决于：生物教材、生物教学方法和生物教学评价。 生物教学评价包括：教师教学的评价和学生学习的评价。 教学评价的类型 （一）根据评价工具和形式的差异，分为纸笔测验和实作评价。 1.纸笔测验---书面形式的评价工具。适用于：知识和能力。主要类型有考试、自编成就测验、标准化成就测验。笔试是目前最主要评价方式。定量评价范畴。 一、教学评价类型 2.实作评价：根据学生实际行为表现过程或最后的成果作品进行的评价。属于定性描述性评价范畴。适用于：知识应用、情感、技能的评价。类型有：评语、观察与轶事记录、表演、作品、评定量表、检核表、档案夹 一、教学评价类型 （二）根据评价的直接目的划分，有配置性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 1.配置性评价-对学生进行水平归类、配置评价，如入学测验、分班考试。 2.诊断性评价-鉴定学生学习困难与教学得失的评价，如课堂提问、平时测验。 3.形成性评价-了解学生知识掌握与学习进展的评价，如阶段考试、期中考试。 4.终结性评价-评定学习成就、成果的评价，如期末考试。 一、教学评价类型 （三）根据教学评价的标准划分，有绝对评价和相对评价。 1.绝对评价-评价教学目标实现程度的评价。如会考、能力测试、资质考试。 2.相对评价评定学生在团队所处相对位置的评价。高考、就业招考等选拔性考试。 二、命题技术、方法、步骤 （一）命题一般步骤 1.制定测验编制计划 1.1明确测验目的：目标不同，影响题型及范围；确定测验目标的依据是课标及考纲。 1.2设计双向细目表 1.2.1概念：以教学目标为横轴，教材内容为纵轴，构成的联结表。 1.2.2含义及意义：反映题量、题分及比例；各知识点分配；不同要求的知识点出现情况；可合理分配知识点；把握各章节内容的比例；控制各要求层次试题比例，合理规划试题。 1.3选定测验题型：主观题与客观题 双向细目表里的数字代表何含义？ 二、命题技术、方法、步骤 2.编拟测验试题：熟悉各类试题命题原则 3.试题与测验的审查-保证试题品质 3.1逻辑审查-形式审查：包括一致性审查：审查试题与教学内容、教学目标的关联性；适当性审查：审查试题格式、陈述方式。 3.2实证审查-客观审查：包括试题分析：难度和区分度指标；教学敏感度分析：判断试题鉴别功能好坏的参考指标。它是不同难度试题具有代表教学效能的倾向，教学效能以教学前后的差异表现来衡量。即试题能否衡量教学效能。 二、命题技术、方法、步骤 4.试题与测验分析 4.1试题分析-难度、区分度、诱答力。 4.2测验分析-信度、效度、基本描述统计 5.试卷编辑：长度、难度、排列、指导语编制、排版。 三、阅卷和考试分析 (一)试卷评阅，自学阅读 （二）试题分析 （三）考试分析 1.难度 1.1概念：衡量试题难易程度、质量的基本指标，以得分率或通过率表示。 1.2计算方法：P=R/N;P=RU+RL/2N; R表示某客观题答对人数，N表示某客观题答题总人数。RU为高分组答对该题人数，RL为低分组答对该题人数，N为高分组或低分组人数。 1.3衡量标准：P=0.3-0.7为宜，代表中等难度，受试者分数分散，区分度高，P=05时，区分度最高。 三、阅卷和考试分析 2区分度 2.1概念：试题对学生学业水平鉴别能力的指数，反映学生间成绩差异。难度是影响区分度的主要因素。 2.2计算方法：D=Ph-Pl;D=RU-RL/N. Ph、Pl分别代表：高分组、低分组通过率；RU为高分组答对该题人数，RL为低分组答对该题人数，N为高分组或低分组人数。 2.3衡量标准：D0，有区分度；D越大，区分度越高，D在0.4以上，即0.4-1，区分度好。 三、阅卷和考试分析 4.效度 4.1概念：考试对所要测量的知识、能力、技能测量的精确程度，即试卷能否真正测量到想要测量的学习结果或学习程度。反映学生真实的学业水平。 4.2标准：在-1~1间，1表示考试结果与学生学业水平完全符合；-1表示考试结果与学生学业水平完全相反；0表示考试结果与学生学业水平完全无关；一般考试效度系数应在0.4~0.7之间。 三、阅卷和考试分析 5.试卷的基本描述统计 平均分、标准差、相关分析等指标。 四、实作评价 （一）实作评价类型 纸笔表现：强调在仿真情境中应用知识和技能的评价方式，如作业、野外实习报告、实验报