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体现学生主体地位,把课堂还给学生 　　摘要：在多年的教学实践以及教学活动过程中，以往的课堂结构以学生听、教师讲为主要模式。在过去，学生在课堂上一旦出现错误，教师马上就会纠正或是训斥学生，导致学生不敢发表自己的见解，将错误遮遮掩掩，不知道自己真正的出错原因。因此，对教师讲解的内容也了无兴趣，学习也就变成了应付差事，学习效果更是无法预料。因此，在现在的数学课堂中，教师需要迫不及待地转变课堂结构，真正做到将课堂的主人――学生请上三尺讲台来，尝试学生的讲练为主，教师的引导为辅这种模式。这就需要提高学生的主体地位，需要给予学生更多的信任、尊重与鼓励，也要求与学生的认知规律以及教师的教学规律相结合，高效利用课堂上的40分钟，使学生能够愉快积极主动地接受新知识，变被动学习为主动学习，主动积极地去思考讨论和解决问题。本文主要说明了学生在课堂上真正的主体地位是如何体现的，教师是如何放下师道尊严，如何将课堂还给学生，又是如何引导学生去思考和学习的。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：初中 数学 主体地位 思考 　　学生学习效果的优劣是由学生的学习兴趣及积极性为前提条件的，而且学生的学习是从“不会”到“会”的一个过程，由浅入深。在这个过程中，学生需要经历由被动学习到主动学习的转型，认识到自己是课堂的主人的转型，因此在这个转型的过程中，学生往往会出现各种问题，教师需要通过合理的途径帮助学生完成这一转型，以培养学生的主动性，积极主动地去学习，才能有效地提高学生的学习成绩。让学生走上三尺讲台，主导课堂，这才是有效的转型。 　　一、课堂转型需要教师有意识地提高学生的自信心 　　对于数学这门学科的教与学来说，教师机械地教和学生被动地去学不仅不能使学生很好地接受知识，还极有可能使得学生厌烦数学、逃避数学和恐惧数学，对数学没有兴趣，更无积极性和学好数学的自信心。因此培养学生自信心迫在眉睫，培养学生的自信心不仅能够锻炼学生的情感态度，还能够让学生认识到怎样才会对数学产生兴趣，进而形成正确的认知观。在教学过程中，教师可以有意识地创造一些机会，让学生的错误暴露出来，让学生通过“改”错获得教师和同学的肯定和赞扬，从而树立和培养学生的学习自信心，同时学生对知识以及错误带来的影响才能够更深刻，下次发生错误的几率才会减少。在课堂教学中，教师做好示范后，由学生上台来体会当“小老师”的满足感，给学生成就感，以此巩固其自信心。当学生自信心高昂时，他们的思维会很活跃，可以很轻松地讲解出优秀的题目或是找出同学板演的错误，这可以有效树立学生的自信心。同时，教师还要刻意延缓学生讨论和思考问题的时间，延缓正确答案的出示时间，如此也可以有效培养学生的数学思维，使学生通过不断的思维碰撞得到发展，这均以学生自信心的提高为主。 　　二、转变课堂结构，充分尊重学生进行教学 　　以前的课堂以教师讲解为主，学生只需要配合教师听讲，教师不高兴，学生也不敢笑是常见的现象。现在转型为教师为辅，学生主讲为主的教学模式，需要做到以下九个方面： 　　1.营造良好的课堂氛围，让学生感到轻松。 　　2.爱心教育。放下师道尊严，针对学生上课时的调皮、小动作、恶作剧等不再体罚，而是玩笑的形式一带而过，他们大多会觉得不好意思，然后再自觉重新投入到学习中去。 　　3.让课堂“活”起来。以往的课堂中，教师讲课时一般学生只能专注地听讲，而转型后的课堂中，学生可以随时打断教师讲课，可以下座位讨论，可以自己找“师傅”解惑疑难，大家可以各抒己见，一起讨论再做定夺。 　　4.需要学生每节课站上三尺讲台讲解时，可以针对不同程度的学生安排不同层次的题目，让他们上黑板演示并讲解，在课堂上和课后给予他们充分的尊重与自信心。 　　5.课后少布置作业，但要求学生布置的作业必须独立完成（第二天督促），这比搞题海战术，学生疲于应付效果要好得多，也杜绝了抄作业现象，学生会带着“会了、懂了”的自豪感成就感去做作业。这一点从他们上黑板板演时的眼神、欢乐的表情，争论题时的战场氛围可以体现出来。 　　6.给予学生充分的主体地位，把课堂真正还给学生，让他们在课堂上多说、多讲、多辩论、多思考。 　　7.不歧视学困生，每当他们有一丁点进步时，就不失时机地鼓励他们，并且鼓励全班同学为他们加油鼓劲。 　　8.对于学习相对轻松但毛毛糙糙不扎实的学生适当地给予“打击”“泼冷水”，让他们做到不骄不躁，学得扎扎实实。 　　9.盯。意思就是在课堂上争取“盯”住每位学生，其中有同学和同学之间的“盯”，师生之间的“盯”（有时候有些易错点，易混淆的知识点我讲解时会有意识地出错，学生盯出来了，说明他们就会了，也懂了）。 　　三、转变课堂结构，有效利用“典型错误”资源 　　针对不同学生在解题的过程中在不同知识点上出的错误，师生共同进行收集汇总，研究、分析学生出现错