《两个因数末尾都有0的乘法》两次教学反思.docxVIP

《两个因数末尾都有0的乘法》两次教学反思　　本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的《两个因数末尾都有0的乘法》，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。　　【第一次教学】　　1、复习。1分钟的口算练习。　　2、新课讲授.　　150×40 怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。　　学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？　　利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的回答进行小结。　　学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法——竖式计算。　　总结计算方法：先算15×4=60，再在60的末尾添写上2个0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的0的个数同积末尾0的个数不同呢？　　小组讨论，教师总结。　　3、巩固提高。　　【第二次教学】　　1、复习旧知，导入课题。　　出示算式28×2、28×20，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。　　2、尝试联系，探究新知。　　学生口算150×40的口算，并说明口算的理由。　　学生尝试笔算150×40。　　板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。　　追问：15×4=60，这个60表示什么，如何在竖式的积中表示？　　进行试一试的练习，说说题中的0为什么会变成3个？　　总结出两个因数末尾有0的乘法的计算方法。　　3、分层练习，巩固新知。　　在练习中增加因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算。　　　　本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的《两个因数末尾都有0的乘法》，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。　　【第一次教学】　　1、复习。1分钟的口算练习。　　2、新课讲授.　　150×40 怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。　　学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？　　利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的回答进行小结。　　学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法——竖式计算。　　总结计算方法：先算15×4=60，再在60的末尾添写上2个0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的0的个数同积末尾0的个数不同呢？　　小组讨论，教师总结。　　3、巩固提高。　　【第二次教学】　　1、复习旧知，导入课题。　　出示算式28×2、28×20，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。　　2、尝试联系，探究新知。　　学生口算150×40的口算，并说明口算的理由。　　学生尝试笔算150×40。　　板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。　　追问：15×4=60，这个60表示什么，如何在竖式的积中表示？　　进行试一试的练习，说说题中的0为什么会变成3个？　　总结出两个因数末尾有0的乘法的计算方法。　　3、分层练习，巩固新知。　　在练习中增加因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算。　　　　本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的《两个因数末尾都有0的乘法》，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。　　【第一次教学】　　1、复习。1分钟的口算练习。　　2、新课讲授.　　150×40 怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。　　学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？　　利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的回答进行小结。　　学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法——竖式计算。　　总结计算方法：先算15×4=60，再在60的末尾添写上2个0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的0的个数同积末尾0的个数不同呢？　　小组讨论，教师总结。　　3、巩固提高。　　【第二次教学】　　1、复习旧知，导入课题。　　出示算式28×2、28×20，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。　　2、尝试联系，探究新知。　　学生口算150×40的口算，并说明口算的理由。　　学生尝试笔算150×40。　　板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。　　追问：15×4=60，这个60表示什么，如何在竖式的积中表示？　　进行试一试的练习，说说题中的0为什么会变成3个？　　总结出两个因数末尾有0的乘法的计算方法。　　3、分层练习，巩固新知。　　在练习中增加因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算。