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刍议高职英语教学中如何实施素质教育 　　摘要:实施素质教育,搞好高职英语教学以及培养学生适应未来社会的素质和能力,是我们当前英语教学的重要任务。本文通过分析高职院校英语教学现状,找出了制约素质教育实施的因素,提出了实施素质教育的途径。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:英语教学;高职;素质教育 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0198-02 　　 　　随着我国改革开放的日益深化,社会、经济和文化发展对人才素质的要求越来越高,实施素质教育已刻不容缓。在高职英语教学中, 如何实施素质教育,搞好高职英语教学以及培养学生适应未来社会的素质和能力,是我们当前英语教学的重要任务。 　　一、英语素质教育的概念 　　英语素质教育是通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生运用英语的能力及文化素质、思想品德素质和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力,培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力。2000年10月,教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出了高职高专英语课程不仅应打好语言基础,更要注意培养实际使用语言的能力。它规定,高职英语教学必须遵循“以实用为主,应用为目的”的原则,培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技巧,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。在整个教学过程中必须突出实际应用,加强语言实践能力的培养。根据这一要求,我们在实施教学时,不仅要重视英语语言基础知识和基本技能的训练,还同时要重视培养学生实际从事涉外交际活动的语言应用能力。 　　二、高职院校英语教学现状分析 　　(一)生源结构复杂,英语基础普遍薄弱且水平差异较大。高职院校生源结构复杂,主要有三部分:普通高中毕业生源、对口高职生源、五年制生源。普通高中毕业生源和五年制生源大多都是高中和初中生中的中下等生,因此英语基础普遍较差。同时,由于生源结构复杂,也导致了入学后英语水平差异较大。 　　(二)学生人数增加,师资短缺。随着全国高校的不断扩招,高职院校的师资力量表现出严重短缺。教室、语音实验室紧张,多媒体设备匮乏,师生比例高,管理难度加大。由于语音室紧张和多媒体设备匮乏,有些高职院校只安排部分院系学生上听力课,至于口语课更是无从谈起;师生比例高,教师工作任务繁重,作为公共课程的英语课,教师每次上课要面对小班50-60学生、大班100多学生,很少有与学生单独交流和会话练习的机会。 　　(三)教学模式单一、教学方法呆板,语言学习氛围不足,学生学习积极性不高。教学方法和手段落后单一,教师还是一张嘴、一支粉笔的填鸭式传统教学方法,导致学生好像戏台下的观众,主要还是被动地听讲。学生在整个教学过程中不是主动式参与学习,导致兴趣不高,积极性差,被动地接受知识。这样培养出的学生只能是学到了一些枯燥的语言知识点,对其应用能力及素质的提高毫无益处的。 　　(四)倾向于应试教育,忽略实际应用。不管是每学期末的考试,还是高职实用英语的A、B级考试、专升本或者是四六级考试,都存在着重客观、轻主观,重书面、轻口语的问题,因此导致了公共英语教学为追求考试过关率,把英语作为知识来传授,忽视了培养学生的运用英语进行交际和获得信息的能力。 　　(五)教师素质有待提高。教师是课堂活动的组织者、知识的传授者、方法的指导者和语言技能的培训者。英语教师综合素质的全面提高是实施英语素质教育的前提和关键。高职院校英语教师教学压力比较大,一般普通高校英语教师每周10节课左右,而高职院校每周要达16节课;这就导致了他们没有充足的时间精心备课,影响到了进一步提高教学质量。同时,高职院校教师学历层次远低于普通高校,更低于重点高校。 　　三、高职英语教学中实施素质教育的途径 　　(一)培养学生自主学习能力。高职院校学生英语基础差且个体差异大,因此在教学实践中,应提倡学生个性化自主学习,注重培养学生的自我认知能力和自主学习能力。学生只有掌握自主学习能力,才能把这种能力扩展到生活的其他领域,积极主动地进行学习。教师通过学习材料的设计与选择、课堂任务与活动的开展、教师角色的转变等培养学生自主学习,使学生的学习方式逐步实现从依赖到自主的过渡。教师由教授知识的角色转变为引导者角色,学生由被动学习者转变为主动学习者。 　　(二)采取灵活多样的教学方法,营造融洽的英语学习氛围。根据不同的教学内容、教学目的和要求,采用不同的教学方法来培养学生的听说及运用语言的能力。譬如,采取讨论式的交互教学方式挖掘文章内容,使学生对课文的理解更加深刻;对设计当前经济社会生活中有争议的问题采用辩论式教学方法,提高学生的英语思维与口语辩论能力;对课文中富有戏剧性的段落采用角