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提高体育教学质量应该注意的几个问题四川省什邡中学 刘伟第八次体育课程教学改革中出现的一条“错误链条”：1、否定知识、否定运动技术→2、否定传授性学习、否定教法→3、否定教师的地位和作用→否定教材研究（教材的完整性、系统性和规范性）→4、否定规范严谨的教学程序→5、否定结果的、统一性评价→6、否定必要的批评和成绩评定→（还有一条链外的小链：否定身体素质的提高）（一）准确理解和正确体现体育课程的基本价值（体育课到底是做什么的？）体育课的基本价值是促进学生身体健康 学校体育课程，是培养德智体美全面发展人才的必不可少的重要教育内容之一，小学课时居第三位，中学居第四位。体育课程是学校教育的一门必修的基础课程，《中共中央国务院关于加强体育增强青少年体质的意见》明确指出：当前和今后一个时期，加强青少年体育工作的总体要求是：认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，．．．．．．。通过5年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视的发生率明显下降。杨贵仁司长明确提出，学校体育要把提高体育课教学质量作为学校体育工作的中心，体育课要以增强学生体质、增进健康为基本功能，要锻炼学生的身体，教会学生体育的基本知识、基本技术。日本文部科学省提出：1－12年级系统学习运动技术，体育课不是娱乐课、休闲课。因此体育课程不能丢掉促进学生身体健康、增强学生体质这个核心价值。体育教师要术有专攻，要守土有责，做好自己的事，站好自己的岗，防止体育教学中的片面性和异化现象。但同时我们不能把体育课的功能无限扩大，多年的体育教学实践告诉我们，体育是增强学生体质、促进学生身心健康发展和向学生进行思想品德教育的重要教育内容和教育手段 。体育教学绝不能回到对学生进行纯生物学改造的老路上去。（一些扩大体育功能的例子）（二）要上有生命的体育课我们可以把我们的学生比喻成大蓉树的种子，他们是：具有强大的生命力和巨大的发展潜力;能够自我适应环境、抵抗挫折，又很脆弱;一生中身体成长最快;心智发展从幼稚到逐渐成熟;需要帮助、引导、表扬、激励、批评.他们是还没有成为栋梁之材的未成年人学生学习体育的本质：第一、满足自身成长的需要：身体发育的需要；动作发展的需要；学习体育与健康知识、技能和运动文化的需要发展体能、提高健康水平的需要；放松心情、排遣不良情绪、娱乐的需要第二、学习是学生通过自我参与学习实践，主动构建知识技能和能动的改造过程第三、学习是学生个体生命活动的社会化 体育教学活动包含合作、竞争、尊重、悦纳、守则、宽容、挫折、成功…… 体育学习具有很强的社会交往性，要把体育的魅力与学生的生命活动需要巧妙结合，充分挖掘胜负、悬念、展示这3个体育魅力要素，调动学生的自我意识、生命激情，让学生的感官和心灵都活跃起来，通过体育表达对自我成长的关注。（三）体育教师主导作用和学生的主体作用学生的主体作用对学生来说，学习情境、先前经验以及学习群体，是促进主动学习的基本条件，教师的作用是传、帮、导，创设情境，支撑、促进学习。以学生为主体的表现：※体育知识技能得到提高（实践能力）※表现出自主学习的行为※身体活动与思维活跃（创新意识）※知道自己学的怎么样（评价的能力）教学的实质：精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身心。（1）教学过程一定要体现一个生成的过程，鼓励学生从不同的角度认识问题或多种策略解决问题；（2）教学活动具有开放性，活动的组织能满足不同层次的学生的需要和特点，不是各种能力的学生都在同一个层次上发展。教师应该如何发挥主导作用？对于成长过程中的中小学生来说，教师用什么样的教育观念教，把学生导航、定向何方，教师有义不容辞的责任。如何读懂学生、读懂教育、读懂体育、读懂教材、读懂课堂，为学生的健康成长奉献出既“好吃”又“有营养”的体育 。我们提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调以学生为中心，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。在教学设计时，要精心设计有利于学生“学”的教学环境，当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生对内容不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。在教与学的过程中，学生的学习活动总是要根据教师所提供的信息作出反馈。教法得当，不仅使学生学起来轻松自如，而且可以使学生从教法领悟到学法，收到举一反三、触类旁通的效果。这就体现出“导”的功夫。教什么，怎么教，这是关键。学生在课堂上的主体作用发挥得好，就是体现出教师主导作用的成功。教师主导与学生主体并不是矛盾的，应该是和谐统一的，不要把两者对立起来。教师的主导体现在精道的