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农村小学课改感想 禄新中心校 原玉洁当新课程改革的春风吹来时，一时间，全县上下，学习、观摩、探讨、实践，教师们睁开眼看到的、闭上眼想到的，莫不是新课程理念，莫不是“三维目标”，莫不是“自主、合作、探究”。改革引起了大家对新理念的重视，纷纷以践行新理念为要务。一、课改的最大亮点教法变了，教师变了，课堂变了，学生也变了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。在新教材、新课标面前，教师们的角色发生了重要改变。课堂上，对话赶走了讲授，合作取代了封闭，活跃占领了静默。“一枝粉笔一本书，一面黑板一张嘴”的课堂被推到了抨击的审判台，“做课件上公开课”成了不少学校对年轻教师教研活动“铁的纪律”，多媒体技术正式进入“寻常百姓家”，课件、光盘、远程教育成了大家耳熟能详的名词。一股清新的风吹进了小语教学课堂。课堂开始生动活泼起来了，音乐响起来了，导游喊起来了，文字演起来了；课件上，是山羊在走钢丝；桌椅间，是孩子们在表演；讲台前，是老师戴着头饰在演示。课堂不再是单一的老师讲学生生听了。提问过后，我们看到的也不再是一片沉默，而是小手如林，课堂显示出了勃勃的生机。学生成了课堂的主人，教师则是平等中的首席。老师笑了，孩子们也笑了。语文课变得有趣起来，语文学习不再枯燥、繁复、充满困难。作业本上，做错的地方不再是显目的红叉，代之的是引起思考的问号；成绩单上，写下的也不是具体苛刻的分数，代之的是模糊开放的等级。孩子们的书包轻了，心灵也轻了。二、课改面临的困难（一）理念理解偏差在新课程改革中，不少教师对新理念的理解过度，造成课堂出现许多乱象，突出表现有：课堂上“收、放”难自如，“喜欢怎么学就怎么学”的做法，使不少教师被学生的问题牵着跑；评价无度，是非标准模糊，一味只是表扬，缺少应有的引导与纠正，评价套话，无针对性，评价方式单一；拓展的知识内容太多太深，冲淡了双基练习；片面依赖课件，多媒体由辅助教学成了主要手段。而课件的过度闪亮登场，学生的眼花缭乱，就是语文素养的默默流丧。片面地追求教学形式的新颖，音乐、美术、游戏等过度引入课堂，非语文现象过多。（二）理念理解模糊由于对理念理解上的模糊，实践中出现了许多问题：重视局部分析，忽视整体领悟，将文章肢解得支离破碎，学生所得依然有限。教学策略的选择重形式不重实效，倡导自主、合作、探究的学习方式，却削弱了教师的主导地位。自主学习变成了自由学习，合作学习亦流于形式，目的不明，要求不清，组织不力，效果不佳。忽视良好语文学习习惯的培养，片面追求个性张扬，对书写、预习、阅读、动笔等习惯的培养不够重视，忽视语文能力的培养。“科学减负观”被误解，作业布置极少，达不到巩固效果。（三）客观条件制约受客观条件制约，部分学校课改实践举步维艰。农村办学条件简陋，经费紧张，许多与课改配套的设备设施、图书音像、教学教具等不能到位。多媒体设备不足，网络不健全，教师上网尚不方便，学生上网学习难成现实,少数中心学校稍好，大多中心校和教学点则严重匮乏，影响了课程资源的开发和利用。学生没有条件上网查找资料，无法阅读到要求阅读的有关书籍，拓展延伸、综合性学习等流于形式与表面。（四）家庭环境影响目前，农村的家庭教育环境不容乐观，影响了课改推进。首先体现的就是留守儿童较多，孩子由爷爷奶奶照护或寄托亲戚，缺少监管，迷恋电视，上课时萎靡不振，课后观察、课外积累几乎无法进行。爷爷奶奶对其学习不够重视，即使重视也使不上劲。现在，学生在校时间短，家庭学习应占有一定比例。而农村孩子，连家庭作业都缺少有效的监督和指导。农村孩子与城市孩子差距拉大。其次是农村家庭没有良好的读书氛围，阅读积极性不高，阅读质量也不高。家长甚至禁买课外书籍，认为读课外书会影响学习。部分家长文化底蕴浅，读书少，知识量少，无法指导孩子在学习中遇到的问题。再次是很多父母背井离乡，外出打工，电话关心的除了身体，只有分数。素质教育与全面发展得不到理解和支持。部分家长依然短视，不支持学校改革，对学生没有要求，许多家庭作业等完成状况很不乐观，他们的目的只在孩子初中毕业后外出打工。三、加强培训及设备投资第一、加强课改培训，强化教育科研地位，进一步提高教师的业务能力和课改科研能力。教育主管部门可以通过把专家“请进来”或把教师“带出去”的方式，认真组织教师参加课改观摩与学习，不断加强新课程标准的研究和学习，同时强化课程标准在教学实践中的指导地位，加强对新课程理念与时俱进的解读，解决改革过程中出的实际问题。努力把继续教育体制与终身教育观念纳入到教师培训培养当中，确保教师队伍的现代化,给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，改变只让一两名骨干教师参加的会议形式，开展“送教下乡”活动，建立骨干教师支教帮扶制度，实行县城和农村小学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环