庄浪二小三段五步教学模式.docVIP

结合校本培训提升二小 “三段五步”教学模式 庄浪二小 解金平 为进一步推动我校课堂教学改革纵深发展，向课堂教学要质量要效益，贯彻落实县教育局“一校一特色、一校一模式”的相关精神，全面提高我校教育教学质量，结合我校班额大、学生家庭背景复杂、课堂教学效益有待提高等实际情况，经学校校务会、教研组、学科组商讨决定在校内推行“三段五步”教学模式。 一、“三段五步”教学模式的两个原则 1．突出学生主体地位原则 突出学生主体地位，要求课堂教学必须实现三个转变：一是教师教学方式向启发诱导转变；二是学生学习方式向自主学习、合作探究转变；三是教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观转变。 2．自主学习、合作探究原则 自主学习：不仅仅是自学，更是个性化的学习，以此培养学生的终生学习能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题、提出问题、解决问题，培养学生主动学习、主动探究的能力。 合作探究：是一种双边和多边活动，既有师生互动，又有生生互动。生生互动包括学生个体与个体、个体与群体、群体与群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，让学生获得亲自参与探究的积极体验，并逐步形成一种在学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。 二、“三段五步”教学模式的含义 围绕学习目标，精心设计问题及教法，引领课堂始终；每一节课的学习内容主要分为三个阶段来完成，即“自主学习、合作交流、巩固延伸”，每一个阶段要完成特定的教学任务。教学过程要充分体现五个步骤：情景导入、出示目标—自主学习、尝试解决—讨论交流、合作解决—展示评价、归纳提升—巩固训练、拓展延伸。同时，“学法指导”和“课堂点拔”要贯穿于自主学习和讨论交流的全过程。 三、“三段五步”教学模式的操作流程 1．情景导入、出示目标 为了追求民主、平等、和谐的课堂氛围，教师要依据自己对教学内容的理解和把握，创设一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入学习活动所需要的状态。情境的创设要体现教学的有效性，要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。但是，创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可采取开门见山的方式，直接引入新课。教学目标的出示低年级以口述为主，中高年级用电子白板出示，“情感、态度、价值观”等目标不出示，但要引导学生在学习活动中达成。 2．自主探究、尝试解决 在这一环节，教师要围绕教学目标制定“学法指导”（可口述也可电子白板出示并限定自学时间），在学法指导的引导下，把学生引入到：探究—发现——提问——解疑的主动学习的过程中，让学生以发现者姿态进行活动。同时，教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题和导航性问题的完成情况，特别要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发。教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需要进行交流，合作解决的问题，为进行下一个教学环节做好准备。 此环节所有的教学时间一般控制在15分钟内，如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天要求学生进行自主预习。 3．互动交流、合作解决 教师根据学生在自主探究中暴露出的问题或根据由学习主题提出的探究性问题，提出合作讨论交流的形式及所要完成的任务。对于教师提供的探究性问题，可采取师生互动、生生互动等多种形式在教师组织、引导、点拨下进行讨论交流，最终达到解决问题或生成最佳问题解决方案的目的。在这一环节，教师深入到学生中去，发现和指导学生学习中的问题和困难，并及时点拨和评价。 4．展示评研、归纳提升 展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是对学生学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极评价，对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导，对独特的见解予以鼓励，深化学生对所学知识的理解，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。 教师组织、调控展示交流的过程，强调重点知识，对学生的学习思路和方法进行指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构。此阶段的教学时间一般控制在15分钟内。 5．巩固达标、拓展延伸 引导学生运用所学知识和方法解决相应的学科问题，通过问题的解决检测学生是否真正掌握所学知识，让学生在运用知识的过程中深化所学知识的理解，也可拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。 巩固达标的问题设计要有较强的针对性，要紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定梯度；问题设计还要体现思想性和开放性，既重视对学科思想的提练，也注重多角度考察学生辨证思维的能力。 总之，“三段五步”教学模式下的课堂主要呈现四个特征：一是师生关系和谐融洽，教师能充分调