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互联网+高职教育人才培养价值取向及路径研究 　　【摘 要】在新一轮科技革命和产业变革冲击下，制造业迎来国际性的全面转型升级，而“中国制造2025”计划的提出无疑为我国制造业转型升级增添了新的发展动力，也为我国高职教育人才培养提出更高的要求。基于“中国制造2025”的逻辑，“互联网+”时代的高职教育人才培养应具备专业养成、综合集成、理实一体、创新驱动的价值取向。为推动高职教育的供给侧结构性改革和适应性可持续发展，应该从明确人才培养方向、创新人才培养方式、重构专业知识结构、优化综合育人环境等维度，探索“互联网+”时代高职教育人才培养的创新路径和发展方向。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】“互联网+”；高职教育；价值取向；发展路径；中国制造2025 　　【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）10-0053-05 　　一、引言 　　进入新世纪，全球科技革命呈现出新的发展态势，大数据、云计算、移动互联网、物联网等信息技术广泛渗透到各个领域，新能源技术、新材料技术、智能制造技术等推动产业革命纵深发展。新一轮科技革命正在重塑着国际产业格局，国际产业分工也正在产生变化。无论是发达国家还是发展中国家显然意识到了新一轮科技革命和产业变革对制造业的重大影响。比如：德国提出了“工业4.0”计划，试图将信息物理系统（CPS）融入制造和物流行业，主导智能制造，从而完成智能控制生产过程和差异化管理，力求强化国家竞争优势，抢占高端制造业市场；美国在“再工业化战略”的基础上提出“先进制造战略”，并立足其基础学科研究和产业技术优势，主要着眼于信息技术、绿色能源、生物产业等高科技高附加值制造领域；法国的“新工业战略”、英国的“工业2050战略”，也将新兴信息技术转型、新材料和新能源发展作为发展新兴产业的主导力量，并力求通过一系列改革重拾工业辉煌；同时，一些新兴发展中国家也在积极谋划布局自己在全球产业分工体系中的位置，希望通过承接发达国家的产业和资本转移，拓展市场空间。 　　我国的制造业经过若干年的发展，在2014年首次超过美国成为世界第一制造???国，现已形成了种类齐全、独立完备的产业体系和创新体系，成为了支撑我国经济社会发展、增强综合国力、保障国家安全的重要力量。然而我国制造业发展的问题还很多，加上近年来，我国人工、材料、能源、土地等生产要素成本不断上升，一些低端制造业正在向东南亚、巴西、墨西哥等劳动力成本较低的国家转移，与新兴发展中国家相比，我国在中低端制造领域优势正在逐渐丧失。在全球化产业升级的浪潮中，面对着发达国家和新兴发展中国家“双向挤压”的严峻挑战，2015 年5 月19 日，国务院印发了《中国制造2025（国发〔2015〕28号）》，提出建立“制造强国”，这是国家关于全面提升我国制造业发展质量和水平的重大战略部署。事实上，该战略既是瞄准世界制造业未来发展大趋势提出的升级标准，也是针对我国制造业目前存在问题提出的转型要求。 　　“中国制造2025”提出以“创新发展”为主题，以“两化融合”为主线，以“绿色发展”为导向，以“智能制造”为核心，以“提质增效”为基本要求，建设5大工程，着力提升“中国制造”软实力以满足经济社会发展需求。而要实现国家规划的“中国制造2025”发展蓝图，需要基于“互?网+”思维，推动形成基于市场消费需求、用户个性化、柔性化的研发、制造方式及产业组织方式，[1]从而提升我国制造业的整体竞争力。近来，国务院印发《关于深化制造业与互联网融合发展的指导意见（国发〔2016〕28号）》提出“制造业是国民经济的主体，是实施‘互联网+’行动的主战场，推动制造业与互联网融合，有利于形成叠加效应、聚合效应、倍增效应”。事实上，这对高等职业教育提出了巨大的挑战，因为当前我国高等职业教育体系及其人才培养模式明显还不太适应“互联网+”时代的制造业新发展模式，在推动制造业转型升级和经济发展方式转变的进程中还存在着诸多障碍。对此，教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》提出“重点服务中国制造2025，主动适应数字化网络化智能化制造需要”，“将专科高等职业院校建设成为区域内技术技能积累的重要资源集聚地”等要求。但是，一方面，当前高等职业教育的发展还没有很好嵌入到经济社会环境之中，尤其是高职教育人才培养模式还不能很好地满足“互联网+”加速制造业耦合创新的现实需要；另一方面，国家关于高职教育加强技术技能积累服务“中国制造2025”的制度设计还很宏观，一些改革措施未真正落地，尚无法破解高职教育发展的现实困难。因此，在新一轮科技革命和产业变革新浪潮和时代背景下，基于“中国制造2025”的逻辑，探讨高等职业教育人才培养问题，是促进职业院校可持续发展、提升