五感训练,让习作指导从技走向内容.docVIP

五感训练,让习作指导从技巧走向内容 　　一、现象：我们的作文教学怎么了 中国论文网 /1/viewhtm　　2015年5月，温州市瓯海区举行了作文教学大赛，14节参赛课呈现了当下一线教师对作文教学的部分思考和困惑。笔者作为评委参与了赛课的全过程，发现一个极其有趣的现象，每节课都涉及到了习作点评，不管是低段学生还是高段学生，站起来点评同学作文的优劣时，表达方式惊人的统一： 　　“我觉得他写得特别好，因为他用上了比喻句。” 　　“我觉得人物外貌的顺序写得很清楚。” 　　“他这里用了心理描写的写法，很生动。” 　　学生的点评好像都在点子上，又感觉有点儿不对劲。隐隐不安牵引着笔者重点关注了教师的教与学生的回答之间的联系，很快发现了其中的逻辑关系： 　　三节人教版二下第五组《写熟悉的动物》作文指导课着重进行写作顺序的指导：先写外形（耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴），再写身体和四肢，最后写尾巴； 　　三节人教版五下第七组《写一个特点鲜明的人》作文指导课分别指导了人物特点要写出鲜明特点； 　　两节人教版四下第六组《走进乡村》作文指导课重点进行了观察顺序的指导。 　　统观作文赛课，多数参赛团队把作文指导的重点放在了写作技巧上，从而作文的评价也拘泥于作文的技巧。其实我们平时训练也是如此，时间长了，学生熟悉了教师的作文教学套路，当老师问“这篇作文好在哪里”时，那些烂熟于心的评价语成为一种条件反射，自然而然地脱口而出。 　　于是，笔者回到自己任教的班级，随机抽查学生：“如何写好一个人物？”孩子答：“抓住人物的语言、动作、心理、神态。”再问：“如何写好一篇游记？”孩子应声答：“要按照方位顺序来写。”学生如是回答，听者冷汗淋淋。看似我们的作文指导已经深入学生骨髓了，里面埋藏着的信息却在告诉笔者：我们的作文教学已经机械化、模式化了。多数学生对作文的技巧了如指掌，可是真正需要他们提笔写作，有多少孩子能写出语通句顺、表达准确的文章？ 　　我们的作文教学怎么了？ 　　二、思考：孩子们写作的困难点在哪里 　　笔者试图透过现象看本质：既然多数学生能够掌握写好作文的技巧，为什么不能写出好作文？问题出在哪儿？ 　　这样空想很难得到答案，我们可以打个比方，如果把写一篇作文当作是做一道菜，如何能够做出一道美味可口的菜肴？当然厨师需要知道烧制这道菜的技巧：放几克油、小火还是大火、烧到几成熟、佐料要放多少……这样就能烧出美味佳肴吗？我们忘记了，巧妇难为无米之炊，没有食材，厨师再高超的厨艺，也无法施展技能。学生了解语言、动作、心理、神态描写的重要，也掌握了首尾呼应、详略得当等写法，可是真正写作时，却只能眉头紧锁，无从下笔，因为他们不知道该写什么。 　　技巧了然于心，不等于能写出好作文。这个道理其实很多教师都明白，可是落实到作文指导课，我们还是一遍又一遍地进行写作技巧的教学。为什么“明知山有虎，偏向虎山行”？笔者认为： 　　第一，教师认为写作技巧很重要； 　　第二，教师不了解除了写作技巧以外，作文指导课还能有什么方式提升学生的写作能力。 　　笔者不反对进行写作技巧的指导。古人说：“工欲善其事，必先利其器。”没有好的写作技巧，学生怎么能写出好文章？所以根据学段不同，应该教会学生应有的写作技巧，如第一学段要掌握句子的基本结构，第二学段要了解段落的形式，第三学段要指导怎样布局谋篇。这些对于小学生来说，不是太大的难点，因为除了写作课，我们的阅读教学也会进行大量的相关训练。从赛课和调研可以看出学生的写作技能储备是比较完善的。 　　那么，小学生写作的难点在哪里？ 　　笔者认为，学生怕写作文主要是因为他们的生活阅历浅，眼界狭窄，思维能力不够完善，所以总感觉无话可写，无事可写，不知不觉中，对写作产生了一种惧怕的心理。每每写作时，总是抄、搬、编、改，应付了事。如果学生有东西可写，有话可说，哪怕是把这些事情的起因、经过、结果、自己的想法用最朴实的语言写下来，想必也是十分动人的。这也是很多人提倡的“我手写我心”吧！ 　　所以，教师在进行写作技巧指导的同时，要重视写作内容的指导，方能有效提高其写作能力。 　　三、路径：寻找写作内容训练策略 　　我们平时都是告诉学生，要想写出好作文，先要学会观察生活。怎么观察？当然是用眼睛仔细看，认真看。如果我们只是用眼睛来观察世界的话，我们只运用了观察能力的五分之一。 　　生理学告诉我们，人类的感官器官主要有五个，老祖宗们归纳为“五感”，就是形、声、闻、味、触，即人的五种感觉器官――视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。我们可以从“五感”训练入手，提高学生的写作水平。 　　（一）视觉训练 　　例：你真的了解落叶吗？ 　　教师给每个学生发一片落叶，让他们观察落叶的细节并进行描写。要求：写清楚你看到的叶子。 　　学生习作片段： 　　这一片树叶是枯树叶，前半段深褐色，后