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从2015年高考试题评价看高中生物课堂教学要求 　　2015年江西省理科综合卷仍然选用教育部命题中心命制新课标理科综合卷I，生物试题按教材分类如下：必修1所占分值下降为15分，必修2所占分值上升为21分，必修3所占分值上升为39分，多年来必修1、必修2、必修3所占分值的分布无一定的规律。选修部分的考查方式与去年类似，有与必修知识的结合题型。该试题总体上仍以能力立意为主导，综合考查了基础知识、基本能力和科学方法，试题设计简明，材料背景新颖，无偏题和怪题，难度有所降低，有利于考生的正常发挥，是一张“以考生为本，以教材为主”的较好试卷，但是高考作为选拔性考试，生物试题缺乏一定的难度和区分度，这不能不说有一定的缺憾。 中国论文网 /1/viewhtm　　试题特点如下所示。 　　1.继续严密结合教材，重视基础知识考查 　　考查学生对教材知识的掌握情况，如第2题四个选项就是教材必修3的四句话。第3题主要考查的内容在必修3第3页“血浆中的部分物质可以进入组织液”。第4题主要考查的内容在必修3第78页群落的演替。非选题大部分答案都来自教材，如：ATP和[H]、靶器官、灭活、特异性受体、活动能力强、单向流动、逐级递减、反转录酶、抗原抗体特异性结合、监控和清除等。 　　2.突出核心概念的理解，重视主干知识的考查 　　2015年理综生物试题仍旧无偏题和怪题，均为核心知识点，这与我们考前的复习重点一致。第5题考查学生对蛋白质结构的理解，第6题考查学生对伴性遗传与常染色体遗传原理的理解，第29题重点考查学生对光合作用原理的理解，第30题考查学生对神经-体液调节原理的理解，第31题考查学生对种群数量原理的理解，第32题考查学生对基因频率应用的理解。共涉及的核心概念有：核酸、基因表达、细胞结构、植物激素、蛋白质结构、光合作用、内环境稳态、呼吸作用、群落演替、伴性遗传与常染色体遗传、神经―体液调节、种群数量变化、能量流动特点、基因频率与随机交配等。 　　3.注重知识点之间迁移与融合，重视综合应用能力的考查 　　选择题第1题和第五题是典型的必修1与必修2的结合题。这两道题都涉及基因的表达（转录翻译）过程和物质结构方面的问题，十分具有代表性。选修3（现代生物科技专题）也涉及了必修2基因表达、必修3免疫、选修3基因工程的相关知识。 　　4.紧扣考试说明，重视信息获取等能力的考查 　　2015年理综生物试题紧扣考试说明，重点考查对概念的理解能力、生物学现象的分析、图表和资料的分析能力以及判断推理能力等。如第5题的信息，第31题的图表等。“获取信息能力”是考试大纲的一项极其重要的内容。试题中的信息以文字、图表的形式表达，能够熟练地获取、处理、运用信息是高考中取得高分的关键。 　　5.实验考查力度有所降低，语言组织表达要求有所降低 　　本次生物高考试题涉及的探究实验有：光合作用、脊椎动物的激素调节。学生只有更好地了解实验原理才能在高考中游刃有余地应对。本次考试要求文字表达的量减少，参考答案给的文字不到250字，答案写的都一些专业名词、简短的句子。 　　从这次考试来看今后的生物课堂教学，笔者认为要注重以下几个问题。 　　1. 立足教材，注重基础 　　在新课程理念课堂教学的三维目标中，要求学生掌握知识和技能仍是第一维的目标，这是培养和提高学生生物学科素养的重要方面，因此本次考试题也充分体现了这一方面的考查。有60%以上的分数在于对学生基础知识和能力的考查。这部分试题大多数来源于教材及教材的变通。因此，教师在以后的课堂教学中，应立足于教材，教师要熟悉、研究教材，在充分认识新教材的内涵和外延之下，高度重视生物学基本概念、原理、规律的教学，让学生从不同的角度（生物学的基本事实，学生的亲身体验和已有的经验、构建模型等）对基础知识进行理解记忆，使学生做到知识融会贯通，并能应用知识解释日常生活及实践中的问题。 　　2. 抓住主干，注重联系 　　掌握生物学主干知识是提高生物科学素养的先决条件，高考的大部分题目都是对生物主干知识理解和应用的考查，因而在教学中，教师对重点主干知识进行重点处理，让学生掌握生物学的核心概念、重要原理、重要规律，并对相关概念进行理解、比较，注意原理、规律适用的条件、范围。教师要联系、比较各章节的重要知识点，要指导学生构建并形成自己的知识网络，引导并帮助学生构建生物主干知识体系。另外生物知识点多、杂、碎、混，很多零碎的知识点之间，其实存在着一定的联系，如果能够发现这些联系，并对这种联系进行梳理，不仅可以帮助学生更牢固地记忆复杂的知识点，同时也能快速锻炼他们解题的思考方式。 　　3. 转变观念，培养能力 　　与原有的教学大纲相比，新课程标准的较大变化要求教师在教学中加强对学生获取知识的过程和方法的教学，为学生的终身学习和成长打下基础。这就要求教师