2016.1月论文.docVIP

第 第 PAGE \* MERGEFORMAT 1 页 共 NUMPAGES \* MERGEFORMAT 6 页阳光分享，快乐带给你我他 ——吴碎薇【摘要】分享是一种能够给幼儿带来积极的情感体验的同伴互动行为。个人的情感在分享中得到了共鸣和升华，正所谓独乐不如众乐，众乐优于独乐，这也证实了德育对每个个体来说，除具发展功能以外，还有一种享用的功能，即可以促使个体实现某种需要或愿望（主要是精神方面的），并从中体验到满足、快乐、幸福，获得精神上的享受。分享反映的是自己有的同时希望别人也有，自己好的同时希望别人也好的道德追求，必然有助于人与人之间关系的更加友好、亲密，有助于和谐社会的形成。 【关键词】分享行为 合作 情感体验 分享表现的是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。俗话说：“三岁看到老”，此阶段的孩子涉世不深，他们的想法还很单纯、美好，他们还是一张白纸，如何留下最美的一笔，让他们受益一生，这是我们老师和家长共同的、义不容辞的责任。所以，我们所采取的每一步骤都应和家长共同探讨，争取家长的认同和配合，不然两种不同的教育观会让幼儿显得无所适从，甚至引起冲突，这将非常不利于幼儿的成长。下面，我就谈谈在具体实践中的一些浅见： 一、幼儿分享存在问题的原因 ? 1、幼儿认知水平发展的特点决定幼儿分享行为的局限性 幼儿的分享水平与对分享内涵和意义的认识有关。幼儿的家庭以及所受的教育都是影响分享行为的重要因素，但这不是最本质的因素，最本质的问题还是与幼儿对分享内涵的认知有关。由于幼儿知识、经验的不足以及思维的局限，他们对分享的认知总是失之偏颇、限于片面。在分享的性质上，分享应当是一种积极主动的利他行为，但不少幼儿只是把分享理解为听从老师或家长的教导，将自己的食品、玩具等分给其他小朋友。幼儿对分享的这种理解，既是一种片面的理解，也是一种浅层理解，由这种理解而带来的分享行为是被动的、甚至是不情愿的行为。也有的幼儿把“小的”或自己认为“不好的”东西送给别的幼儿，大的、自己喜欢的东西留给自己；有的幼儿把自己吃剩的食物或玩坏的玩具送给别人；有的幼儿甚至强行要求别的幼儿与自己分享，幼儿的这些行为都可能出自对“分享”本质认知的误解。在分享的内容上，幼儿也是一知半解。不少幼儿认为，所谓分享就是把自己的玩具让别人玩一下，有了吃的东西就给别人一点点，这同样是一种认知误解。因为分享也是一个复合概念，它并不局限于一种物态的分配，还包括精神的共享。如邀请别的幼儿与自己一起游戏，这是一种活动分享；让别的幼儿一起分享自己的快乐、成功的喜悦，这是一种快乐分享；对别人表示同情，能安慰别的伙伴，这是一种痛苦分享。 ? 2、家庭及住房结构的改变给分享行为的实施增加困难 随着计划生育政策的实施和推广，我国的家庭结构开始由多子女家庭逐渐向独生子女家庭转变。这种家庭结构模式的转变，使得很多幼儿成了家中唯一的孩子，导致了“四二一”综合症的出现。这样的客观现状很容易让幼儿在家中受到过分的保护和依从，从而产生以自我为中心的心理。 现在,家庭都住在固定的单元房中，楼上楼下，甚至是对门的两家人也互不相识。幼儿整日呆在家里，很少有机会和同龄的幼儿接触，这种闭塞的环境是不利于幼儿分享意识发展，也使幼儿到幼儿园中遇到需要分享的状况时，会出现不适应现象。 3、家长的误区使幼儿缺少分享意识 在“平等交换，自由竞争”的社会里，竞争成当代中国大多数家庭是“421家庭”，不言而喻，这里的“4”就是指爷爷﹑奶奶﹑外公﹑外婆，“2”即爸爸妈妈，而“1”当然就是孩子，在当今的“421”家庭里，成人们多数都像行星一样围着小太阳转，孩子是当家人，他们说了算，所有美好的东西尽揽于怀中，以至于把他们宠成了小皇帝﹑小公主，总是以自我为中心，比如米道是个4岁半的男孩子。由于爸爸妈妈工作很忙，爸爸在外地工作，主要由妈妈和爷爷奶奶带，家里还有一个姐姐，平时在家会和姐姐一起玩。当和姐姐发生一些冲突时，大人们几乎都是站在米道这一边。虽然妈妈也会批评他，但是每一次都有爷爷奶奶“撑腰”，米道对妈妈的批评并不在意。时间一长，米道逐渐形成了霸道、自私、任性的性格，这些不好的行为习惯在幼儿园也渐渐地表现出来了。有一次爷爷来接米道的时候，还有几个没有接完的孩子一起在娃娃家玩唱歌表演时，米道看爷爷来了二话不说直接抢了依依手上的话筒，边抢边说：“我的我的我来唱。”其他孩子不愿意了，立刻联合起来抵抗米道·······只见爷爷看到了直冲到几个小朋友面前护住米道抢来的话筒，“给我道道唱，你们等一下再唱。”有的家长在教育孩子时，就对孩子说：“这是你的东西，你不能给别人。别的小朋友要是抢你的，你就跟老师说。”还有的幼儿家长是因为害怕玩具被别的小朋