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个性化――中学生作文成功之路 　　文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具，写作是一个人的个性化行为。因此，个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，学生应“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己的感受和思考”，“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。 中国论文网 /4/viewhtm　　当今中学生作文的现状却令人乐观不得，存在的主要问题有：言之无物，胡编乱造；中心不明，散乱无章；语言乏味，缺乏真情；思想贫乏，境界太低。一句话，未能做到“三真”――说真话、写真事、抒真情。我以为，要提高中学生的作文水平，当务之急是走个性化之路。 　　“个性化”作文的定位，应该涵盖以下三个方面：一是养成自主写作的习惯。首先要激发学生的兴趣爱好，写他们感兴趣又确是自己爱好的东西，看得见，想得到，摸得着；让学生感到题材好找，没有搜索枯肠的苦恼。其次要让学生轻松地去记录自己的兴趣爱好，逐渐养成习惯。二是自由表达自己想说的话。这就是让学生说真话，说实话，说心里话，没有立意的限制，没有文体的制约，没有章法的束缚，自由抒写。三是运用独特感受写下有创意的作文。前两条是个性化作文的基础，这一项则是“个性化”作文的高层面要求，是努力的方向和目标。 　　提高“个性化”作文水平，师生互动，可以切实采取以下途径： 　　（一）夯实基础，读写结合。写作文首先要有一定的积累，这个积累包括生活积累和知识积累。从高一年级开始，就应通过课堂这一主渠道让学生了解各种文体的性质、特征、章法结构，在上完每一单元后，应挑选典型课文，让学生进行仿写训练，此训练的目的在于让学生写作文时有章可循，这是日后学生写作的基础。“先出格而后破格”是作文训练中必须遵循的一条规律，否则学生就是写到毕业也难于把握各种文体的基本章法，更谈不上创新了。章法训练之外，还要指导学生感知语言。对语言的感知和驾驭是决定中学生作文水平的关键因素。教师要在平时的教学中引导学生鉴赏，品味好的语言，培养学生的语言感知能力，然后指导学生进行广泛的课外阅读，巩固强化语感，指导学生在课外阅读中摘抄精妙语段，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用信息。最后一环就是进行练笔训练了，要督促学生养成写生活随笔的习惯。每天坚持写上几段，或写有感而发的心灵独白，或写短小精悍的心得体会，或记下一天中最有意义的细节，或写出自己脑海中偶尔闪过的思想灵光，长短不限，表达出真情实感真知灼见即可，久而久之，在观察与思考中，生活随笔就会成为学生倾吐心声的朋友，一旦写起作文，也就不会无话可说了。 　　（二）关注生活，学会思考。中学作文教学最大的问题是教师只要求学生把文章写得“像一篇文章”就可以了。所谓像一篇文章，又主要是指起承转合的行文格式、通顺规范的语言以及必要的表现方法，尽管也有立意的要求，但指的不是学生从社会生活实践中分析思考出来的自己的见解，而大多是命题者事先寓于题目或材料中的结论。引导学生去关注和思考发生在他们身边的诸如企业改制、下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、庸俗文化泛滥、社会风气恶化、党风整顿、行风建设、民风变化以及民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件。这些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实为什么不能进入学生的视野，进入语文教学课堂，反映在学生作文的笔下，让他们各自发表自己的观察结果和思考结论呢？ 　　（三）师生互动，情感唤醒。教师是作文教学中一个参与者，一个指导者，也是一个实践者，一个示范者。每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。心灵世界的种种感悟往往是被外界的某些因素引发的，正如学生看到电影中感人的情节就会忍不住流泪，看到不公平的现象就会忍不住呐喊那样，学生潜在的情感需要外在的力量来唤醒。一个语文老师，倘能唤醒学生内心深处的良知、责任、爱以及对真善美的思考和追求，那么，他的学生就会有健全的人格，有独具个性的头脑，就不愁写不出好作文了，这时候他收获的，就不仅仅是作文教学的成功，也是一个教育者的成功。要想让学生写出别具一格的作文，关键在于如何开拓学生的思路，如何引导学生由此及彼地联想，培养灵活的联想力和想象力从而升华自我。 　　为把“个性化”作文之路走实走宽，师生互动，可以尝试以下行之有效的做法： 　　（一）了解学生个性，建立个性档案 　　学生个性，由多方面组成，就作文个性化的需要而言，具有三方面的个性特点：即生活个性（如看书、观察、绘画、制作、雕刻、剪贴、收集、音乐、舞蹈、写诗、球