《三个锦囊写活提示语》教学设计.docVIP

《三个锦囊写活提示语》教学设计设计者：毛芳 南湖新区畔湖湾小学一、概述学生们在写作文时，遇到写人物对话，总是干瘪瘪的“你说”“我说”“他说”，提示语既没有动作，又没有表情神态，人物语言就不能展示人物性格，人物描写就苍白无力。针对这种实际情况，我目标明确地设计了“写活提示语”这一堂写作课。二、教学目标分析1、明确人物语言的构成。2、把握提示语的特点。3、掌握写活提示语的方法，并能灵活运运用到写作中。三、学习者特征分析这是一班四年级的学生，他们的写作水平正在提升过程中。他们对于写作有畏难情绪，提起写作有部分同学就头疼。他们认知水平有限，对于概念式的解说分析是很难接受消化的。他们很难认识到自己写作中存在的问题，所以更无从有针对性地改变提升。四、教学策略选择与分析 写作是个大论题，只有把它细化，一个切口深入训练，才能提高写作水平。所以我选取孩子们写人作文中经常出现的一个问题——人物语言苍白——作为入口，运用翻转课堂的形式，先下发设计好的《预习案》让孩子们回家先做作业，第二天上课再由预习案检测导入学习《三个锦囊写活提示语》一课。而“三个锦囊”的趣味设计也符合孩子们的认知水平，他们学起来也觉得新颖而有吸引力，也能更好地将写活提示语的三个方法记住。在这三个方法的讲授中，我采用的是通过对比分析，让孩子们自主探讨分析得出结论的方法，讲练结合的方法、表演展示的方法，更符合学生们认知的特点，孩子们在欢笑中既认识到了自己的问题也掌握了解决问题的方法。五、教学资源与工具分析教学环境：多媒体教室。资源准备：教师所用的字词贴图、课件、教材，学生所用的教材、预习案。六、教学过程（一）导入新课我们天天用嘴巴说话，用耳朵听话，就可以了解很多信息，增长很多知识，但还有一种眼睛看的话也有如此重要的作用，那就是文章中的人物语言描写。今天的作文课，我们一起学习《写活提示语，让人物语言更精彩》。（二）明确文章中人物语言的构成拿出预习案，我们知道人物语言由提示语和引语两部分构成。学生明确提示语和引语概念。（三）修改习作明确方法1、展示平时写作中干瘪瘪的人物语言描写。在我们的写作中，存在这样一个问题，很多同学认为，我只要把人物说的话——也就是引语，写出来就可以了，来看看这样一段例文。今天，语文期中考试成绩出来了，我回到家里。妈妈说：“回来啦！考得咋样？”我说：“嗯，不太理想。”妈妈说：“哦，多少分？”我说：“语文只有七十八分。”妈妈说：“把试卷拿来给我看看。有没有总结原因？”我说：“老师仔细给我们分析了试卷，我认为我没考好的原因主要有两点，一是没有扎实复习，不应该错的生字写错了；二是没认真读题，拿到题目就赶快写，所以不符合要求。”妈妈说：“总结得还不错嘛，分数不是最重要的，关键是要认清自己，自己还有哪些不足，以后就用心弥补。我相信你下次会更努力的！”这样的对话虽然写出了人物说的话的内容，但让人感觉是两个机器在说，没血没肉、冷冰冰的。怎样才能把人物语言写得精彩生动呢？今天，毛老师要赠给大家三个锦囊，其中三个妙计会让你写的人物语言更加精彩。2、锦囊（一）解密（1）预习案第2小题解答。（2）与例文相比，这段例文有什么问题？我们该怎么修改？（3）小组代表换词。（4）归纳锦囊1——用新颖恰当的词替换“说”。（5）过渡：替换了“说”，我们的提示语就写活了吗？你能不能再参照预示案中的练习3来解密锦囊2的内容呢？3、锦囊（二）解密（1）通过练习3你发现了提示语还有什么特点吗？（2）你认为第二个锦囊里是什么妙计呢？学生归纳——灵活调整提示语的位置。（3）我来第二次修改例文。（4）过渡：用新颖灵活的词替换了“说”，调整了提示语的位置，你们看，这样的人物语言是不是就精彩了呢？4、锦囊（三）解密（1）通过练习4，想必聪明的你知道了第三个锦囊妙计是什么了吧？添加说话者的动作、神态。（2）老师当妈妈，请一位同学当孩子，我们一起演一演这段话，请同学们认真观察，等下，我想请同学们来说说怎么添加人物的动作、神态。（3）师生表演。（4）学生修改例文。（5）明确加入说话者动作、神态要注意的几个方面：注意人物说话的场合环境；留心观察人物说话的状态；结合人物的性格适当地补充。（展示第三次修改后文段）今天，语文期中考试成绩出来了，我回到家里。妈妈系着围裙从厨房里走出来，笑盈盈地问：“回来啦！考得咋样？”我低着头，不敢看她的眼睛，小声回答：“嗯，不太理想。”“那得了多少分？”妈妈追问，神色紧张。我扯着衣角低声道：“语文只有七十八分。”“把试卷拿来给我看看。”妈妈用围裙擦了擦手，向我伸出右手念叨着，“有没有总结原因？”我一边从书包里拿出试卷，一边认真向她陈述：“老师仔细给我们分析了试卷，我认为我没考好的原因主要有两点，一是没有扎实复习，不应该错的生字写错了；二是没认真读题，拿到题目就赶快写，所以不符合要求。”“总结