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构建动态生成英语课堂促进学生成才 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，动态生成课堂的构建逐步成为研究的热点问题。动态生成课堂体现的是对学生个体差异的尊重，体现的是对学生个性的张扬与解放。英语教师要探讨如何构建动态生成的小学英语课堂，进一步提高英语课堂教学质量，激发学生的英语学习兴趣，促进学生成才。 　　关键词：新课程；动态生成；构建；英语课堂；成才 　　众所周知，预设和生成是课堂教学中所存在的对立统一体。我们的小学英语课堂教学，既需要预设更需要生成。如果英语教师在上课之前没有进行精心预设，那么可以说这名英语教师是不负责任的，没有充分重视课堂教学，更谈不上提高课堂教学质量和促进学生成才。但是，如果没有生成的话，那么我们的英语课堂很可能会变成一潭死水，缺乏生机和活力。因此，如何在预设的基础上构建动态生成的课堂就成了我们一线教??必须要解决的重要问题。那么，究竟如何有效构建动态生成的小学英语课堂呢？ 　　一、适度拓展，开放生成 　　《英语课程标准》提出：英语课堂应该开放和充满活力。基于这一要求，可见我们英语教师在课堂教学中仅仅停留在教材层面是远远不够的，还必须要及时捕捉生成资源，以点拓面地帮助学生尽可能多地从多个渠道吸取知识的养分。 　　【案例】在执教牛津小学英语5B Unit 9“The English Club”的时候，当我对国家的名称进行教学的时候，下面就有同学按捺不住自己的情绪，用中文说道：Im from……土耳其、意大利、俄罗斯等等。看到这种情况我并没有生气，而是顺势把这些英语单词教给了他们，并且还给他们介绍了这些国家国旗的意义。同学们听得非常认真，也觉得很有意思。为了拓展学生的知识面，我还要求同学们利用课余时间搜集更多自己感兴趣的国家名称及国旗的意义。 　　教师在课堂教学中仅仅局限于教材是不对的，还应该抓住生成资源适度地进行知识拓展，让学生在生成中掌握更多的英语知识。 　　二、平等对话，促进生成 　　师生间的平等对话是动态生成的基础。假如英语教师过于严厉，严格按照自己的预设进行教学的话，那么很难出现生成。因此，我们小学英语教师在平时的课堂教学当中应该努力建立与学生之间和谐的师生关系，进行平等对话，从而促进动态生成。 　　【案例】在执教“Whats your favourite food”这一课的时候，我拿出了一个图片问道：“Whats that in English？”问题抛出之后，同学们很快回答道：“Its a mango.”紧接着我准备在黑板上画一个玻璃杯，进而引入下一阶段的教学。但是，才画了一个椭圆，就有同学迫不及待地插嘴说：“Its a mango.”这个声音出现之后，我微笑着回头看了那个学生一眼，问道：“Yes？”那名同学立刻回答：“Yes！”紧接着，我在椭圆的下面又画了一个相对较小的椭圆，继续问道：“A mango？”那名同学又立刻回答说：“Its a mango， too.”对于他的这种回答，我并没有给予肯定，而是说：“Maybe。”接下来，我把两个椭圆用一个直线链接起来，形成了一个玻璃杯。看到这里，那名同学知道自己上当了，但是所有同学都被刚才的那一幕给吸引住了，增强了学习的兴趣。我在玻璃杯旁边写下了“glass”的字样，继续引导同学们学习新的教学内容。 　　在上述教学片断中，由于一名同学无意中的插嘴，让课堂教学变得灵动起来。而我也机智地“顺流而下”，在师生平等对话的过程中让原本无味的课堂教学变得有趣起来。这种情况，是教师无法预设的。 　　三、科学预设，抓住生成 　　《礼记》中有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”我们的小学英语课堂要想真正实现有效教学，就必须要建立一套预设和生成相辅相成的教学系统，实现教学过程预设下的适度开放，给予小学生更多生成的机会，培养和提高小学生的生成能力。 　　【案例】在执教译林版牛津小学英语3B Unit4“Time”的时候，由于之前我经常让学生练习one、two、three……，因此，在执教这一课的时候我重点对eleven、twelve进行了练习。同学们跟着我有节奏地念道：“one，two，three……ten，eleven，twelve.”念到这里我停了下来，但是声音却在继续：“thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen……”这个声音让我非常吃惊。要知道，这些知识我还没有教过他们，而是下一个单元的知识内容，在本单元中仅仅只有one-twelve这些单词。于是我问道：“这些单词你们是从哪里学来的？”问题抛出之后，有的同学说：“我是看儿童英语节目学来的。”有的同学说：“这是爸爸妈妈教我的。”有的同学说：“我是参加补习班的时候学的。”听到同学们这样说，我微笑着说道：“你们真的是太棒了！”接下来，带头给这几