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构建民俗文化园本课程几点思考 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育；应关注幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性地发展。而传统的一般课程提供的大多是相似的、普适的教育内容，很难完全满足一所幼儿园的幼儿发展水平、经验和教师专业水平等实际需要。而园本课程是在相关政策指导下，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。为此，充分挖掘幼儿园及周边的课程资源，建立与幼儿生活紧密联系的适宜本园的课程，才能真正促进幼儿的发展。 　　一、思其本 　　传统课程提供的大多是相似的、普适的教育内容，不能真正满足孩子们的个性发展，教师更多的是在执行一般课程，而没有真正根据幼儿现有的经验和兴趣创设适宜的课程。而今，新的课程思想既承认了“园本课程”存在的事实，又承认了发展“园本课程”的价值。作为幼教工作者，需转变课程观念，充分认识到以幼儿园现实的环境和条件为背景，尊重幼儿现实需要开展的课程才是适宜幼儿发展的课程。构建、发展和完善园本课程是幼儿全面发展的需要，更是幼儿园积极推进课程改革的一种责任。 　　我园地处城乡结合部，许多孩子来自于农村家庭，他们生活当中有许许多多喜闻乐见的民俗文化资源，如民间体育游戏、民歌民谣、民俗艺术、民俗节日等，但这些教育资源却没有得到很好的开发和利用。如果合理利用民俗文化元素，不仅让孩子可以通过交往、参与、探究获得知识，锻炼动作和技能，发展情感，通过教育，还能在孩子们身上更好地传承民族文化和民族精神，塑造民族品格。 　　我园民俗文化课程的建设源于开展“阳光体育”活动，教师和孩子们搜集民间传统游戏，不仅体验到了游戏的快乐，同时增强了解传统民俗文化的兴趣。基于前期经验和师幼兴趣，我园借鉴教育家杜威和皮亚杰的教育思想，从尊重幼儿的角度出发，围绕“生活”“渗透”“体验”三个核心理念，将其内化在我园课程建设的管理之中，即课程内容的选择要贴近幼儿的生活，并通过环境中渗透、活动中体验的形式开展，力求形成教育和管理的统一。 　　二、建其制 　　园本课程的建设，必须有明确的组织机构和强有力的制度作保障才会出实效。我园建立了以园长为组长、业务园长为副组长，科研主任、教研组长为成员的园本课程领导小组，主要负责制定课程发展远景、课程目标及各年龄段学期目标；确立课程框架与组织形式；解决课程实施过程中发现的共性问题；梳理园本课程构建中的有益经验等工作。领导小组还负责引领教师主动参与园本课程的研究和构建。在组织机构的领导下，我园制定了《经验分享制度》和《实践积累制度》等相关制度，保障园本课程的有效研究、构建和推进，并出版了《民俗文化融入幼儿园课程的研究》，记录了教师开发园本课程的实践足迹，更记录了孩子们在课程中的快乐发展。 　　三、施其道 　　在园本课程建设过程中，我们本着由外及内、由宏观到微观的原则，多角度、多途径开展课程实践与研究，让孩子们在熟悉的环境和有趣的生活、游戏中感受民俗文化带给他们的快乐。 　　1.创设环境―物化教育 　　环境是重要的教育资源，也是幼儿园课程体系的组成部分。我园在创建环境的过程中，依托渗透思想，统一规划，以民俗文化为主线，分析环境，研究设施，既强调整体色调的统一，又注重细节的考量。如室内外公共环境的统一，班级环境与班级课程的统一，区域环境与主题环境的统一。孩子们在随处可赏、随地可触的环境中，感受着民俗文化的独特魅力。 　　我们的课程文化不仅仅是形成一套课程文本，应该是一种务实、有效的课程文化。这种文化或隐性或显性地存在于课程实践中，我们需要坚定课程发展的信念。我们不仅在活动中践行课程文化，在物质环境中也可以感知我们的课程文化。只有通过文化的引领，环境才不是随意为之的，而是以幼儿发展为导向的，一边发挥着文化的渗透功能，一边发挥着与幼儿的互动功能，让孩子在与丰富的物质环境的互动中发展。 　　例如：室外植物长廊使幼儿感受植物与自然、各民族团结的和谐美；阴阳技法的剪纸文化墙让幼儿感受民间艺术的迥异美；陶泥空间、京剧梨园等综合区域体现环境和课程的综合美；楼梯的麻绳穿编，呈现了乡土穿编的层次美；中式大门风格的攀岩墙、滚筒、种植花盆等凸显民俗艺术元素；立体化种植区形成一个攀登和重物提拉的体能锻炼区域；茶馆、戏楼、拉洋片的更衣间在传递民俗文化的同时，给予孩子们自主表现、主动交往的平台；构建感受传统家具文化的师幼工作室、教师会议室……幼儿可以随处感受民俗文化的气息，环境创建体现了课程内容的渗透，从而实现环境育人的功能。 　　2.培训交流―引领专业 　　我园采取以点带面的培训形式实现课程构建中教师的专业发展，多次开展民俗手工培训、陶泥培训、民俗艺术制作赛、陶泥创意赛，组织参观798艺术区、北京历史博物馆、天津杨柳青年画博物馆等。多种形式的培训和采风活动拓