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有效教学理念下数学课堂有效结课 　　摘 要：教学是作为一个整体来发挥它的功能的。课堂教学的各个环节是紧密相连、密不可分的，好的结课直接关系到课堂活动的连贯性，关系到课堂教学的效果、效益、效率。探讨数学课堂有效结课的意义、原则和策略，有助于实现数学的有效教学。 　　关键词：数学；有效教学；有效结课；意义；原则；策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0057-03 　　明代文学家谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”。结课是数学课堂教学的有机组成部分，决定着课堂教学阶段性目标的最终达成，并引起下一阶段教学活动的目标和非目标指向。良好的结课不仅可以起到梳理知识、画龙点睛和激起学生思维高潮的作用，而且还能延伸、拓宽课堂教学内容、激发学生的兴趣，使结课和导课脉络贯通，收到曲终意长、课停思涌的效果。 　　一、有效结课是有效教学的应有之义 　　尽管有效教学的理念在基础教育的课堂中日渐得到教师的认同和践行，但不可否认的是，现实的数学课堂在追逐教学之“效”时，教师往往停留在如何创造好的情境，如何引导学生探究等问题上，对于课堂如何有效收尾缺乏必要的思考和重视。透视现实的课堂教学，学生往往能享受课堂大部分时间的学习乐趣，但在课堂的“最后关头”却失去了提升认识、加深理解的机会，有一种“吃不饱”的感觉。究其原因，一是因为教师对结课的重要性认识不足，“今天的课就上到这”往往成为结课的代名词。二是因为结课的方法单调，组织松散，未能突出重点。三是因为结课往往成了老师和优秀生一唱一和的“相声”，老师试图通过这种方式带动学生一起思考、总结，但没有顾及大多数学生的参与。 　　教学是作为一个整体来发挥它的功能的，课堂的各个环节是紧密相连、密不可分的，好的结课直接关系到课堂的连贯性，关系到课堂教学效果、效益、效率的达成。 　　（一）深化理解，形成知识结构 　　数学课堂的结课使得本节课的概念、定理、方法、公式、思想得到概括和提炼，重点和难点得到有效的强化，学生在课堂学习的知识点通过结课时的回顾和总结，形成系统的知识结构并纳入到原有的知识体系中，达到有意义的数学学习。另外，学生在老师的穿针引线下，达到对新学知识的洞悉、领悟及与已有知识的融会贯通，能够体验到掌握新知识的喜悦和成就感，并培养概括总结的习惯和能力。 　　（二）反馈教学信息 　　数学课堂是一个动态的系统，学生对于所学知识的理解和反应往往超出教师的预设，教师通过结课环节的适时提问、班级讨论等，及时了解学生学习的困惑和障碍，从而对课堂教学进行有效调控，对下一节课的教学侧重、教学方法提供参照。 　　（三）实现知识迁移 　　数学知识内在的逻辑顺序和学生的认知规律决定着数学教学是一个循序渐进、环环相扣的有序过程。在数学课堂的结课环节中，展示本节知识的实际运用，或者为后续内容创设意境，埋下伏笔，让学生带着问题离开课堂，对于开阔学生视野、活跃学生思维有重要意义。学生在课余通过探究、分析，联系课堂内外，寻找解决问题的数学知识，发现前后知识的紧密联系，实现知识的良好迁移。 　　二、数学课堂有效结课的原则 　　（一）及时性原则 　　在一节课行将结束的时候，学生往往出现注意力涣散、心理焦躁等现象，这表明学生的课堂学习达到思维和耐力的“瓶颈”。有效的课堂教学应能在这个时候引导学生突破这些“瓶颈”，掀起思维的高潮，让课堂的教学效果得到最大化的呈现。 　　（二）概括性原则 　　这是数学课堂结课最基本的原则。结课要做到简明扼要，提纲挈领，重点突出，提炼概括，在更高层次上引导学生的系统认识，应该避免“结课就是快速复述课堂内容”的误区。 　　（三）思想性原则 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确将课程目标由“两基”拓展为“四基”，增加了“基本思想”和“基本活动经验”。[1]教师在数学结课环节中要能提炼、升华、渗透在知识与技能中的数学思想和数学方法，引导学生站在数学思想的高度来认识数学问题，体会数学的价值，培养创新意识和实事求是的科学态度。 　　（四）发展性原则 　　结课不仅是课堂教学的终结，更是教学的新起点。一方面，数学课堂结课既是本节课的总结和延伸，也是后续学习的基础和准备。另一方面，教师要把握课堂结课的契机，通过延展和深化课堂知识，留给学生探究的空间，发展学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　（五）学生主体性原则 　　结课应发挥学生的主体作用，引导学生积极参与讨论、分析、归纳总结、发表见解，通过他们的思维加工，构建其知识结构。 　　三、数学课堂有效结课的策略 　　（一）概括总结策略 　　数学逻辑性特征决定着数学概念、定理、思想、方法等的衍生、递进和深化，从而形成知识间的上、下位和平行的关系。在结课环节将知识的逻辑性和层次性简明扼要地呈现出来