以学定教,让学习正发生.docVIP

以学定教,让学习真正发生 　　对于当下的课堂教学，老师们普遍的认识是以生为本、关注“学”者的课堂，其最核心的内容就是以学定教、“学”为中心。然而在现实课堂中，很多老师却很迷茫：以学定教，“先学”之后，到底应该怎样“教”呢？因此想结合自身的实践，谈谈在语文阅读课堂教学中，在学生充分“先学”之后，如何落实“以学定教”策略，有针对性地开展课堂的“教”，让学习真正发生。 中国论文网 /1/viewhtm 　　始于“错误”的纠错教学 　　在中高年级的语文课堂中，很多老师不太注重字词教学，简单地读一读就过了。其实在中高年级的课文中依然会出现很多学生容易读错、写错，容易混淆的字词。所以，在学生自主学习之后，教师应该把这些错误进行归因，设计相应的教学环节，把字词的错误扼杀在摇篮中。 　　在《最后一头战象》的预习检查中，笔者发现了很多关于字词的错误，于是进行了分类，易错音：嘎羧、摩挲、象冢;易错字：日寇（“寇”字下面的“元”字里写成“支”）、暴燥（躁）、吭（亢）奋。显而易见，这些错别字大都是学生受原有形近字的影响，从读音、字义上混淆了形近字。针对如此高的字词错误率，笔者调整了教学的预设，把字词教学作为重点。首先，我特意把“嘎羧、摩挲、象冢”等几个词注上拼音，通过开火车读、男女生轮读等方式加强学生的记忆，并让学生区分“家”与“冢”这对形近字，通过对这两个字的起源和演变，让学生明白了两字虽然字形相同，但是读音和意思是完全不一样的。接着，放大“寇”字，让学生看清关键部位的“真实面目”，并让学生想一想用什么办法记住它。最后设计了关于“燥”与“躁”、“亢”与“吭”的选字练习，在语境中了解这几组形近字的不同用法。 　　在高端的课堂教学中，花费了宝贵的半节课时间用来字词教学，似乎很不值得，但是从后来的练习和运用中，笔者发现班里的学生发生类似的错误逐渐变少，明显低于其他平行班的错误率。在教学中，我们要善于及早发现学生的错误，分析其形成原因，之后进行相应的教学，语文教学的根基才能更扎实。 　　始于“缺漏”的裨补教学 　　为了???课堂教学更针对学生的学情，在学生理解课文的基础上，我们可以设置一些关于课文核心词句理解的作业。虽然学生在理解上会出现各种不足，但对形成这些不足的原因进行分析却最为关键，有的是因为文本的地域、民族、时代与学生的生活有较大的差距，有的是因为学生缺乏相关的生活经验，有的是因为某些词语的理解不到位……根据不同的原因，调整教学的预设，弥补学生认知的不足，课文的重难点也就迎刃而解了。 　　例如教学《给予树》一文，课文讲的是在圣诞节之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。先学文本，学生们头脑里普遍跳出的都是“爱心”二字。其实“爱心”只是浅层和泛化的内涵，“爱心”在金吉娅的身上有着更加沉甸甸的表现。于是，笔者设计了这样的引读思路“有爱心的人很多，小金吉娅的爱心有何珍贵之处呢？”在引导学生深入研读文本之后，学生对文本有了更深的感悟。其一，小金吉娅家的经济并不宽裕，母亲只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，在这样的经济状况下，金吉娅用这些钱买了一个洋娃娃送给素不相识的小女孩，这份“爱心”远比家庭条件富裕的人献爱心更可贵。其二，买礼物前，孩子们都“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”。而小金吉娅在有可能无法给亲人们送出最诚挚的祝福，反而给他们带来失望的情况下，把这宝贵的二十美元用于帮助一个陌生人购买洋娃娃，这份“爱心”显得更加沉甸甸！ 　　赞可夫说“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。由于教学中关注到了学生在“爱心”处的理解缺口，及时将学生的目光引向了文本的更深处，学生一下子就有了理解的拐杖，加深了学生对小金吉娅“买棒棒糖”的理解，教学难点的突破就很顺利了。 　　始于“掣肘”的方法教学 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：随着学段的上升，学生的学习内容螺旋上升，相应的学习方法、技能和策略也要不断地提升。但是在学习策略上，学生往往是无意识的，仅凭自己的“经验”进行学习。而在学习方法的“转折处”，教师的“授之以渔”就显得尤为重要。 　　根据课标的要求，概括课文的主要内容，培养概括能力是中年级的主要阅读目标。但是通过对作业的检查，笔者经常发现学生概括课文内容存在的问题比较多。在检查《乌塔》这篇课文预习的时候，我发现学生在回答“课文讲了一个怎样的故事”时，都难以准确简练地概括课文内容，有的只说了乌塔独自一个人游欧洲，有的几乎把每一个自然段都用一句话来概括，显得冗长，没有重点。为什么学生会出现这样的错误呢？首先这篇课文自然段很多，给学生造成了视觉上的困难;其次这篇文章涉及人物对话较多，不能完全按事情的起因、经过