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以无为而治促进学生自我教育 　　（广东省湛江经济技术开发区第一小学 广东湛江 524000） 中国论文网 /1/viewhtm　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”这是一句富含哲学内涵的教育箴言。著名教育改革家魏书生在教育改革上所取得的杰出成就，给这句话作了最好的诠释。我们研究魏书生的教育思想，不难发现促进自我教育在其德育教育中的闪光魅力。那么，什么是自我教育？《教育大辞典》指出：“自我教育是自己作为德育对象，有目的地培养自己优良思想品德，克服不良思想品德，建立在自我意识基础上，为形成良好品质而自觉进行的思想转化和行为控制，是道德修养上自觉能动性的表现。”自我教育与德育密切相关，教师对学生德育教育的过程正是促进学生进行自我教育的过程。衡量教师在德育工作中能否成功，保进自我教育是一个显著的标志。那么，如何促进学生自我教育呢？我主要是以“无为而治”的管理理念与策略来实现的。 　　一、给予偏爱，促其醒悟 　　心理学认为：“每一个人的内心都有渴望别人尊重和关爱的需要。”的确，人的本质需要就是得到别人的欣赏、尊重和关爱。从教多年来，我感触最深的是学生对于教师的“偏爱之心”特别敏感。倘若教师对某个成绩优异的学生关怀备至，那么就会招来其他学生的不满和怨言。由于优秀生品学兼优，因而教师往往对他们赞赏有加；而后进生由于各方面均不理想，得到的往往是教师的横眉冷眼，甚至严词苛责。结果，优秀生在关爱中享受着成长的快乐，依旧优秀；而后进生则在冷漠中自暴自弃，就经常以滋事生非发泄不满，让班级难得安宁。我正是深刻地反思到这点，便及时调整了对待后进生的态度与方式，把教师的“偏爱之心”适当向后进生倾斜。 　　有一个叫做海平的后进生让我的印象特别深刻。海平的体魄是班里最壮的，家境也是最好的，备受其他后进生的“追捧”。海平以与老师对着干为“酷”，如果老师训斥他，他就会瞪着一双“牛眼”直视老师。这样的一个后进生还能转化吗？起初，我一发现海平出问题就严厉批评，表现出对他的厌弃。当然，他很不服气，照样滋事生非。我不断反思自己的教育态度和方式。于是，我再次找海平单独谈心，表现出对他的欣赏。另外，我让海平担任每周五的值日班长。当上了班干部，海平的纪律自觉性增强了，也积极参与班级管理的事务。只要海平有一点进步，我就会大力表扬。对于他偶尔又犯的“小毛病”，我则在背后委婉地提醒。这样，我就维护了他的自尊心，赢得了他的信任。每当学校有什么文体活动，我就会让海平充当班级组织者的角色。有一次，学校举行“队列”比赛。我让海平担任本班的指挥员，并给予他最大的支持和鼓励。结果，在“队列”比赛中，海平认真、沉着地指挥，率领我班以高分夺得高年级组第一名，他也被评为“最佳指挥员”。 　　由于我给予海平“偏爱”，最终促其醒悟过来，海平的纪律作风和学习态度发生了明显的转变，成绩进步较快。在海平的带动下，其他后进生也转变了散漫的纪律作风，整个班集体精神面貌焕然一新。 　　二、宽容以对，静待花开 　　古人云：“海纳百川，有容乃大。”黎巴嫩著名作家纪伯伦说过一句名言：“一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。”苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中，有一条就是告诫教师要有宽容的态度。宽容，是一种高尚的美德，一种至高的境界。作为一名教书育人的师者，必须具备宽容的道德情操。教师面对的是个性各异的学生，倘若以一个标准去衡量所有学生，那么必然会抹杀个性，招至反感。在教育中，宽容比惩罚更具有力量。教育家魏书生一直喜欢与后进生打交道，在他真挚、宽容、细微的爱心中，那些学生渐渐步入正轨，有了明显的进步，不少人还有了大出息。因此，教师对待学生的错误，特别是后进生的错误，必须持一种宽容的态度去妥善处理。 　　我曾教过一个成绩在班里最差的学生小超。小超的缺点是不思进取，自律性差，上课爱搞小动作，平时欺负女同学，还会破坏公物。对于小超，我可谓费了不少心血。起初，批评、处罚，谈话，家访，忙碌下来，收效甚微。后来，我改变了对他的教育态度，变得宽容起来。对于他的犯错，我会控制好情绪，进行理性的处理。有一次，他在课间摆弄涂改液溅到了许多女同学的衣服上。尽管我很生气，但?是极力控制好情绪。我找他单独谈话，首先批评他这种不文明的行为，要求他写“说明书”进行检讨。此外，我要求他为全班同学做一件“好事”。由于我要求他将功补过就行了，因此他很乐意地接受了我的批评教育。我在宽容他的错误的同时，不忘接近他。偶尔，我会向他借点纸笔之类的小东西，或者让他帮我做点小事情。对他进行“感情投资”，让他对我消除隔膜，产生好感。由于我宽容以对，因而小超也得到了很好的转化。 　　当然，宽容决不等于纵容。宽容学生不是容忍学生的缺点和错误，而是对缺点或错误的学生给予积极接纳，帮助他们克服缺点，改正错误，最终实现