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以研促教提升区域教育科研服务水平 　　经过“优化整合形成规模”和“特色办学落实规范”两个阶段后，武汉经济技术开发区基础教育正向“提升规格打造品牌”的目标迈进，迎来了教育内涵发展的关键时期。作为区域教育的业务指导和服务部门，开发区教研室如何帮助学校突破发展瓶颈，提升教育质量？通过对课题《提升区域教育科研服务水平实践研究》课题组三年的研究与实践，在提升区域教育科研服务水平方面做了一系列有价值的探索。 中国论文网 /1/viewhtm　　以项目实施为抓手，以校本课程为载体，促进学校特色办学 　　为推动开发区教育内涵发展，提升办学品位，区教育局研究出台了《武汉经济技术开发区学校内涵发展项目管理办法》，各校立足实际，挖掘自身潜能，落实“一校一品”，如育才分校的“书香生态校园”、军山小学的“校本课程开发”、黄陵小学的“德育体验课程”等，均以课程开发为依托，以丰富多彩的活动为阵地，抓住契机，推进项目实施。目前全区共有10所学校已顺利进入结题阶段。 　　课程开发着眼于四大类，即学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐形课程，建立个性鲜明的校本课程体系。 　　国家课程校本化。通过选择、改编、整合、补充、拓展，对国家课程进行适当的再开发。如神龙小学语文学科的《快乐阅读》、数学学科的《数学好玩》、英语学科的《声色互动》、美术学科的《印迹之美》和体育学科的《项目引进》，将静态的教学设计变为动态的教学实施，课程特色鲜明。 　　特色课程生本化。校本课程开发应以儿童的成长、发展需求为出发点和落脚点。如三角湖小学的《童.趣》《文.彰》《武.艺》等三类校本课程，让学生们自主选择，实行走班制，每周五的下午，学校就变身为学生享受幸福时光的“课程超市”和儿童乐园。 　　活动课程系列化。薛峰小学的民间艺术精品课程、三角湖小学的“幸福节日课程”、神龙小学的“车育文化课程”等无不通过丰富多彩的社团活动，开拓学生视野，陶冶学生情操，激发学生兴趣，提高学生综合素质。 　　各学校在校本课程体系创建过程中，更新发展了教师的教育理念，改进了教师的教学行为，使教育充满生命的智慧、人文的关怀、艺术的品位、审美的感动和创新的激情。 　　互动平台推动实践交流，促进教、研两支队伍成长 　　教师是课程实施和课程文化建设的关键人物和主要角色，教师能否充分地科学地发挥自己在课程文化建设中的作用，直接决定课程改革的成败。近年来，开发区教研室注重搭建平台，促使教师在实践中学习提高，锻造了一支专业化的教师队伍。 　　多层次浸润式学习。组织全区集体学习。开发区与江汉大学组成学习培训共同体，分期分批送教师参加通识、专项培训。区教研室还聘请专家到校指导，紧紧围绕热点问题，如高效课堂创建、新课标教材教法、考试命题改革、信息技术与学科深度融合等等，采取专家报告、课例分析、主题研讨等多种形式，精心组织学习活动，助力课堂教学改革继续深化。 　　引导学校校本研修。学校内涵发展项目由各校自主提出，学校根据自身实际、不同发展层次，选择合适的校本研修主题、内容和形式。教研室提供前置性服务，与学校一起做校本研修的前期规划，研制相应的校本研修评价标准。 　　拓展网络自主学习。结合武汉市“教育云”工程，利用超文本链接、网络互动、动态更新，精选和分享最有价值的信息、知识与资源，及时记录和发布个人、备课组、学校工作过程、生活故事、思想历程、灵感创作等，改变教师的学习状态，帮助教师摆脱个人狭隘经验，促进自主开放、高效学习，强化教师教研意识，激活了教研力量和资源。 　　多角度主题式研修。主题视导。教研室珍视每一次同教师的接触机会，每次到校视导都有针对性较强的视导主题：如针对市级素质教育督导评估的全学科指导，针对市级课堂督导的区级服务式督导，针对新招聘教师的过关课调研，针对新课标实施后的课堂教学专项研讨，等等。在视导过程中夯实四个方面的基础：对于授课教师，指导他们在教学中将新课标理念应用到课堂教学中去，提高教育教学质量；对于同学段听课教师，鼓励他们持续进行自我视导，并比照自己的教学实践进行课堂教学反思；对于视导人员，即区内兼职教研员、学科带头人和骨干教师，倡导充分交流，培养检查与辅导能力兼备的视导人员；对于教研室建设，逐步完善教学视导工作机制，加强后续指导工作，让指导更具导向性和实效性，促进学校和教师的发展。（如下图） 　　主题研讨。在每一次课堂研讨活动中确立相应的主题，教研室通过征集问题确立主题、专题分解制定计划、集体备课引领观摩、评课交流总结反思等几个环节进行主题式研讨。如在“高效课堂――师生共同成长的平台”研讨活动中，体验了叶丹老师情理交融的语文阅读课堂，马先江老师体验与辨析共存的数学课堂，朱宽道老师趣味十足的英语课堂；在“高效课堂――备课组的建设工程”研讨中，领略了三角湖小学、实验小学的教师团队如何开展集体备课