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多媒体课件与学生元认知能力培养 　　【摘要】元认知能力是学习能力的基础，是提高学习者学习效率的关键，它可以通过有有意的训练得以提高。在多媒体课件设计中，培养学习者的元认知能力，就是要求学习者在学习过程中能灵活运用元认知策略，积极地监控和调节元认知的过程。若多媒体课件设计者能在课件制作过程中考虑到这些方面，将会促进学生的元认知发展，提高其元认知能力。 　　【关键词】多媒体课件；元认知；培养 　　一、元认知理论概述 　　1.元认知概念 　　20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）就提出了关于元认知的概念。元认知是指个体对于自己认知活动的认知。现代心理学把学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制，称为元认知。简言之，它是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。 　　元认知既是主体对自己的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识的认知，又是主体对自身认知活动的计划、体验、监控和调节。由此可见，元认知应当包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分[1]，它们相互联系、密不可分。从以上分析可以归纳出元认知具自我意识性、能动性、调节性、反馈性、有效性和迁移性等特点。 　　2.元认知的实质与功能 　　元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节，表现在主体以主体及其活动为意识对象，根据活动的要求，选择适宜的策略，监控认知活动的进程，不断反馈和分析信息，及时调节自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。元认知的结构、特点和实质等决定了它在认知活动乃至主体性发展中具有十分重要的作用。在综合一些学者研究[2]的基础上，可以概括出元认知在个体发展中的五大功能：第一，它是智力的核心成分，促进智力的发展；第二，可以提高认知效率；第三，能增强学习效率；第四，能弥补认知能力的不足；第五，有助于主体性的发挥。 　　二、多媒体课件与学生的元认知能力 　　1.多媒体课件的特点 　　多媒体课件是集文字、图形、图像、动画、视频等于一体的教学软件。具体而言，多媒体课件界面有如下特点：第一，学习内容表征的多样性，多媒体课件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。第二，学习时间的片段性，学习者根据自己的学习情况选择不同的学习时间和不同的学习步幅进行学习，以达到学习效果的最优化。第三，界面的交互性，交互界面是学习者和计算机进行信息交换的通道，学习者可以通过图形菜单、图标、按钮、窗口、热键等形式与计算机进行交互。第四，学习内容组织的非线性，学习者可以从超文本结构组织的学习内容中学习，有利于知识在学习者大脑中形成知识结构。 　　2.多媒体课件有助于学生元认知能力的培养 　　（1）非线性设计，灵活组织教学素材 　　由于多媒体环境下的教学更具灵活性、自由度和控制权，也更具难度与挑战。有关研究表明，在难度不同的任务中，学生根据自己的目标和先前经验决定探索的内容、方式和时间，与元认知监控水平之间存在相关性。若教师掌握了学生的层次水平及特点，就可以据之控制教学的内容与难度，在最大范围内促进学生的元认知过程。 　　（2）植入元认知提示，提高学习控制力 　　我们知道，知识的连贯性较大，而且，先前学习的知识对新知识的帮助往往会有很大的帮助，因此，先前知识不足的学生在学习新内容时，往往表现不佳，主要体现为难以作出决策，难以跟上老师的课堂节奏。那么，在授以新的内容前，教师就应给予外在的元认知提示，以提高学习者的学习控制力。 　　（3）练习反思，促进知识的保持与迁移 　　有关研究表明，模仿能力强的学生在当前任务中会有较出色的表现，但变换了时间或空间，学生若没有把握解题的关键与实质就不能很好地保持和迁移所学的知识，原因是教学者忽略了促使学生在解决当前问题并将这种元认知能力迁移到其他任务之中。现在使用的多媒体课件，无论是利用课件上课还是利用人机对话的交互式授课，练习与反馈这一环节都是必不可少的。为了促进知识的迁移，在多媒体课件设计中植入元认知线索不但要有回想性，更应具深刻性，例如“你解决该问题的计划是什么？”“你为什么要选择该项？”“你是如何知道你已获得足够的证据得出结论？”“你为什么要作出这样的结论？”等这些问题该安排在学生对一个学习任务中的不同阶段。 　　三、多媒体课件设计中学生元认知能力的培养 　　1.以元认知内在过程为基础构建情境化的多媒体课件 　　为了促进多媒体环境中的元认知过程，必须从元认知过程的内在机制入手作整体考虑。元认知过程和知识获得的过程一样也是一个建构性过程。Bulter等人认为，在元认知过程中，学习者首先根据自己的先前经验，有选择性地知觉与注意学习情境和过程方面的线索，如学习质量、数量、程度、速度以及进展情况等，并结合先前经验，建构起对这