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提高中国近现代史纲要课程教学实效性策略探析 　　【摘 要】理论性、实践性、研究性教学是中国近现代史纲要课程最基本的教学模式。要提高中国近现代史纲要课程的教学实效性，应优化提升教学内容的深度广度，充分利用当地的历史资源有效地进行课外实践教学，引导学生自主性研究学习。 　　【关键词】中国近现代史纲要 教学实效性 策略 　　【中图分类号】G【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0052-03 　　中国近现代史纲要课程开设是高校思想政治理论课深化教学改革的结果。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见及其实施方案》中规定，中国近现代史纲要课程的教学主要目的是讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立，推翻反动统治、实现人民解放的历史。帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选???了中国共产党、选择了社会主义道路。如何按照上述要求，提高中国近现代史纲要课程的教学实效性，帮助学生了解国史、国情，深刻领会“三个选择”，这是需要在教学改革实践中认真探索的一个重要问题。本文结合该门课程教学改革的实践对此问题进行探索。 　　一、充分调动学生学习积极性，提高理论性教学的实效性 　　（一）优化提升教学内容，增强教学内容的针对性。高校中国近现代史纲要课既是历史课，也是政治课。大学生在中学时期的历史课上对中国近现代史一些基本史实已有一定的了解，因此，教师在教学中不能简单地对历史知识进行重述，必须适应学生学习的需要，尤其要针对学生普遍关注的、有疑虑的或感兴趣的问题，进行重点的论述、分析、解惑，以激发学生学习的积极性。例如，学习戊戌变法和辛亥革命章节，不能简单重复灌输历史知识，必须引导学生如何看待中国的资产阶级改良与革命，通过史实阐述改良与革命对中国历史进步的推动作用，同时论证改良为什么在中国行不通，并对中外历史进行比较，让学生进一步了解国史、国情，从而进一步明确革命的正义性、进步性、必要性。又如，学习中华民族的抗日战争，首先应该让学生通过大量的史实了解中日关系的历史与现状，让学生明确中日关系发展总体是友好的，为什么日本会发动侵华战争。其次，通过大量资料，尤其是视频《南京大屠杀》，再现日本侵华的暴行。之后，介绍日本政府及右翼势力对待历史问题的态度，如关于战争性质、罪行问题，关于向被害者谢罪、赔偿问题，关于靖国神社问题等，批驳揭露其歪曲历史、篡改历史的恶行及目的。最后，引导学生反思历史，勿忘国耻，以史为鉴，面向未来。 　　此外，还有许多大学生非常关注且感到疑惑的重要问题，如帝国主义侵略究竟给中国带来了什么？侵略有利、殖民有利？有人以我国港澳台地区为例，认为西方的殖民侵略也带来了近代文明。教师在讲授时，一定要通过大量的史实讲清列强的侵略给中国带来的深重灾难，列强的侵略是近代中国贫穷落后的主要根源。让学生明确，列强的侵略不可避免带来某些近代文明，但他们的目的并不是帮助中国实现近代化，而是要把中国变成西方资本主义的附庸，把中国变成他们的半殖民地和殖民地，为了更好地掠夺中国。又如，关于马克思主义是不是过时了？三大改造有没有必要？革命是不是影响了现代化进程等，都是当代大学生关注且困惑的问题，教学中必须坚持历史主义原则，运用科学的方法论，引导学生认识中国社会发展的客观规律，帮助学生澄清疑惑，提高学生的思辨能力，形成正确的历史观。 　　（二）多种教学方法相结合，形成师生的互动研讨。中国近现代史纲要课与其他思想政治理论课一样，由于其本身的特殊性，一些学生学习过程中感到被动接受的多，主动适应的少。此外，传统的教育教学方法往往注重理论和知识的传授，忽略了实际能力的培养，降低了学生学习的兴趣。因此，改进教学方法，形成师生互动研讨，是提高教学实效性的关键。 　　1.改变“满堂灌”教学方式，代之以引导式、启发式教学。中国近现代史纲要课程是一门思想政治理论课，在教学中教师必须充分发挥主导作用，通过严密的理论内容和清楚的逻辑体系让学生了解国史、国情，深刻领会“三个选择”。同时，切忌“满堂灌”，一定要注意发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和求知欲望，只有充分调动学生学习积极性，才有可能达到理想的教育教学实效。引导式、启发式教学是较为有效的教学方法。教师围绕所讲章节，设计、提出一些学生感兴趣的又一知半解的问题，然后引导、启发学生通过自己的思维活动得出问题的答案。如讲授“资本―帝国主义对中国的侵略”章节，可提出近代大规模的侵华战争有哪几次？“火烧圆明园”可以避免吗？之后引导学生用基本的史实、辅以同学熟悉的法国佳士德拍卖行拍卖鼠兔首事件，揭露列强侵略中国的罪恶本性及给中国带来的灾难性后果。又如，讲授“中华民族的抗日战争”一章，可从当前的钓鱼岛问题切入，提问：为什么说钓鱼岛是中国