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关注策略指导 让学习真正发生 　　【摘 要】本文以江苏省苏州中学园区校朱婧老师的My Father， My Hero读写结合课型为例，评析了朱老师在以写促读的逆向路径策略指导、基于话题的读写结合策略指导以及搭建合理脚手架开展技能训练策略指导等三方面所做的有益尝试，同时指出高中英语读写结合教学应重视思辨能力的培养和小组合作学习的实效。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】读写结合；以写促读；策略指导；脚手架 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0136-03 　　【作者简介】朱俊，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，苏州大学、扬州大学硕士生导师，长三角基础教育学科专家，江苏省督导组专家组成员。 　　目前由于高中英语教学的问题，学生的英语读写能力即理解和表达能力比较薄弱，提升不快。在阅读方面，具体表现为对具有“量大、文难、思维要求高”等特征的阅读语篇难以应对，在归纳理解语篇主旨，提炼重要信息数据，分析文章结构逻辑，评价作者观点等深层次的阅读任务上失分较多；在写作方面，学生的词汇、语法运用仍然比较单一，篇章结构布局比较凌乱，无法形成有效的交际篇章。 　　通过分析，我们觉得其原因和以下三点有关：一是英语课内外阅读教学和指导形式单一。许多学校仍采用孤立的阅读技能教学模式，课外阅读难以深入有序推进。二是写作教学一直存在重自然习得、轻显性指导的问题。教学中写作常常只作为输入后的附带或点缀，教师对写作所需的语言知识、语篇知识、文体知识以及写作提高的过程策略、对作文的批改和反馈不太重视，消极等待学生写作能力的自然提高。三是思维训练的缺失。目前高中英语读写教学中过于注重以语言为中心，忽视读写教学对学生文化素养、认知结构及思维能力，特别是独立思考问题能力的促进作用，日复一日机械重复程序化的教学流程严重制约着学生英语读写水平、综合语言素质和思维能力的提升。 　　在2016年第11届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，江苏省苏州中学园区校朱婧老师题为My Father， My Hero的课，很好地解决了上文提到的三个问题。文章虽选自高三内容译林版《牛津高中英语》第十一模块第三单元的Project板块，但是从词汇量、句式和内容上都属于普通高中英语课程标准七到八级的要求，符合课程标准对高二学生的要求。朱老师把这篇Project的课文当作课外阅读材料给徐州三中的高二学生上了一堂读写结合课。这篇演讲稿，语言地道、自然，语境真实，语言输入量适当，难度适中，文字通俗易懂，结构清晰明了，让学生学习和掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系，帮助学生写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情和表达观点及态度，有利于培养学生良好的语感，并且能对学生的写作起到示范作用。朱婧老师对文本进行了深入的探究，对学情做了仔细的分析，精心设计了每个教学任务，在实际教学过程中有效把握了整节课的进程，向我们展示了如何上好基于演讲的读写结合的示范课，具有较强的启发和指导意义。以下三点尤其值得我们学习。 　　一、探索以写促读的逆向路径策略指导 　　朱婧老师这节课与众不同，明显不同于目前常见的“读前读中读后”活动的阅读课，也不同于普通的填几张表格的课外阅读指导课，更不同于目前读写相结合课型常见的课堂教学模式：重视阅读、忽视写作，这节课的突出特点是在以写促读的逆向路径上做了有益的尝试。 　　读写结合就是一种以输出为驱动的教学模式。以语言输入，即阅读教学为主要手段，以语言输出，即写作为最终目的，使教学从输入（读）转向输出（写），以输出驱动输入。（蔡一凡、王文琴，2014）本节课的教学模式采用了双重阅读和进阶写作的框架，即通过重复阅读，发掘传统解读不能发掘的意义；通过分层写作，引导学生既关注语言形式的形成过程，同时也关注思想内容的形成过程，最终达到语言水平和思维能力共同发展的目的。本节课在导入后的各个环节中，有两次读到写、写到读的循环。尤其是第二次循环，是第一个循环的提升，通过布置写作任务，强化学生内部阅读需求，加强对阅读材料的理解和吸收，注重读写结合，以写促读，提高了教学效果。教师要求学生对文本进行逆向阅读，让学生尽量多地运用文中出现的形容词、短语和句型，在经过师生多轮次的练习、讨论后，再让学生用英语把自己解读的部分翻译或写出来。最后能将学生的写作成果与文本相呼应，能进一步加深学生对文本的理解和赏析，并通过和原文呼应，反思自己写作的合理性。 　　设计二次写作对学生阅读能力的提高是有帮助的。因为写作时，学生需要对阅读材料进行深层次的信息加工，提炼主要信息、进行推理、并做出判断，筛选主要信息并进行有序组织的过程可以提高阅读理解的深