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关注细节吸引兴趣 成就英语高效课堂 　　【摘要】去年春天，我参加了由市教研室组织的一次关于英语课堂教学的研讨会，又一次接触到了“和谐高效，思维对话”这种课堂教学模式。通过学习研讨，我对这种模式有了更进一步的了解，并认识到：目前，提高课堂效率的当务之急是要提高我们自身的素质，因为对小学来说，教师仍是课堂效率的核心因素，高素质的教师才能实现高效率的课堂。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】课堂 和谐高效 教学模式 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0063-02 　　一、案例描述 　　自接触“和谐高效，思维对话”这种课堂教学理念以来，为了尽快提高自己的课堂素质，我积极参加 “听评课”活动。让有经验的教师观摩自己的课堂教学，直面现有问题，谋求教学创新，幸运的是在此期间我分别为英语教师培训和教导主任培训提供公开课，在不断试课、改课的过程中实现了不断成长。 　　在那次的教导主任培训会上，我执教的是《英语》（新标准）第四册第八模块Changes第一单元I was two.的内容。为了让学生积极地投入到课堂学习中，我在热身启动中，通过快速朗读单词卡片和“我做你猜”让学生复习和本节课教学有关的几组形容词及其反义词，吸引学生注意力。为了激发学生兴趣，我在呈现新知时，利用Free talk呈现了自己小时候的照片，引出对重点单词“then”的学习。如果按照以前的教学套路，接下来要反复操练句型。但这节课，我趁热打铁，由Do you want to know Lingling’s changes？ 直接转入课文教学。先是通过课件演示，充分利用课文提供的语境学习新知识，让学生带着明确的任务 What are Amy and Lingling talking about ？整体听一遍录音，既培养了学生听关键词的能力，又使学生整体感知了课文内容。再让学生对照教材听录音，为了引出重点单词“were”和重点句型“They were…”我将课文分为两个部分，让学生带着两个问题What were they like， then ？What about now ？来观察前两幅图，同时引导学生学习单词grandparent及功能词were，学习句型“They were young.”再通过教师提问，让学生自己观察Lingling的照片，发现并描述Lingling的变化。让学生进一步理解课文大意。我设计的几个问题，由易到难，循序渐进，使学生在听的过程中对对话内容有了更深的了解。然后再听录音，模仿地道的语音语调，边跟读，边划出带有“was”、“were”的句子，使学生再次感受was / were的用法，培养学生自主学习能力。接下来学生自己朗读课文，在感知对话、重点句型用法的基础上，通过小组合作完成练习，加深了对课文内容的巩固。以上这些学习活动，以课文为素材，加强了学生对重点单词、句型的运用，培养了学生的听力、理解能力和阅读能力及合作学习能力。 　　第三环节巩固新知中，最初我设想的是提供四组图片，但试讲后发现，学生只会单纯的仿照课文说话。所以，我们最后决定只选取一组最接近课文内容的图片让学生根据教师提供的语言信息，变换不同的角度进行关于“变化”话题的讨论，既进一步帮助学生理解、巩固、运用了本课的重点句型，又为扩展延伸环节作了示范。而在扩展延伸中，学生借助课前准备的他们自己或家人的照片，运用本节课所学的知识对自己或家人过去到现在的变化进行描述。所以这一环节，活动气氛热烈，培养了学生用英语做事情的能力，也达到了学以致用的目的。然后又扩展到校园和家乡新旧照片的对比，在潜移默化中培养学生热爱学校、热爱家乡的美好情感，达成本节课的情感目标。 　　最后家庭作业的布置，也是精心设计的。通过布置学生听录音跟读，继续模仿语音语调，做一个实践活动，与朋友谈论?化，让英语真正地融入到学生的生活中去，提高学生学习英语、运用英语的兴趣，为下节课继续学习课文奠定基础。 　　二、案例反思 　　回顾整节课的研究过程，我们始终围绕效率课堂在进行有益的思考，我也有很多的感悟。 　　第一，因为是借班上课，刚上课时自己的教学情绪没有准备得十分充分，所以显得和学生之间有些默契不足。与自己提前设想的稍有差别的时候，心情就会低落一点。所以课堂上有时会显得有些沉闷。教师的情绪不高涨，学生的精神也就提不起来。 　　第二，课堂各个环节的活动要始终向学生兴趣靠拢。刚开始设计这节课的活动时，我关注的只是怎样才能完成教学任务，而不是怎样通过有趣而生动的活动，使学生融入其中，顺理成章地达成教学目标 　　第三，在设计本节课时，我们把学生应该掌握的重点单词was和were及重点句型，采取听录音、教师指导领读、同桌交流、小组合作运用等方式力求