关注自然生回归数学本质.docVIP

关注自然生长回归数学本质 　　[摘 要] 教师应正确把握学生知识生成的最近发展区，安排好背景导入，把大题化小，让学生弄清各个数量间的关联，让学生凭借已经建立起来的数量关系或模型，从复杂的问题背景中抽象出知识的关联，回归数学本质，顺着梯子登阶爬墙，自然生长. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 自然生长；数学本质；最近发展区 　　问题提出 　　（2014山东德州中考题）如图1，在某次军事演习中，舰艇甲在指挥中心（O处）北偏西30°的A处，舰艇乙在指挥中心南偏东70°的B处，并且两舰艇到指挥中心的距离相等，接到行动指令后，舰艇甲向正东方向以60海里/时的速度前进，舰艇乙沿北偏东50°的方向以80海里/时的速度前进，1.5小时后，指挥中心观测到甲、乙两舰艇分别到达E，F处，且两舰艇之间的夹角为70°，试求此时两舰艇之间的距离. 　　教学需求分析 　　1. 适用对象 　　该题适用于初二学生复习或初三中考复习. 　　2. 内容分析 　　本题以直角坐标系为背景进行命题，重点考查了学生对全等三角形的判定、方位角、图形的旋转、图形的翻折等相关基础知识或技能的掌握. 而初二数学教材中等腰三角形的性质、勾股定理、图形的旋转、图形的翻折（轴对称）等知识都是初中数学学习的基础，也是学好图形与几何的关键和重点. 为此，在复习中有必要把这些知识进行融合，提高学生的应用能力. 　　3. 目标分析 　　本题的问题设置有深度，集基础知识和数学思想方法于一体. 该题在基础复习或检测时作为压轴题，其目的主要是考查学生对图形的翻折、旋转或截长补短法的运用. 通过此题解决思路的探讨、开发、思考，能帮助学生系统而有效地复习这一部分内容的核心知识；同时能向学生说明，复习必须回归数学本质，从而达到帮助学生积累并解决问题的活动经验，以及提高解决几何综合题的能力，达到知识的自然生长. 　　4. 教学理念 　　教学设计时本着以问题为载体、以活动为依托、以能力培养为导向的原则，尽量让学生抓住数学本质，促使学生思维的自然生长. 为了落实好梳理与建构、交流与应用的关系，笔者立足于“关注自然生长与回归数学本质”，进行解题教学. 　　2. 方法迁移 　　4. 试题透析 　　回归问题提出，即2014年山东德州中考题. 　　师：图1能抽取出刚才学习的模型吗？ 　　生1：能，延长AE，BF，相交于点H，四边形AOBH就是刚刚探究过的模型，如图9. 　　师：题目中满足哪些条件呢？ 　　生1：∠OBH+∠A=180°，AO=BO，E，F分别是AH，BH上的点，且∠EOF=∠AOB. 　　师：根据条件，通过怎样转化，可求出EF？ 　　生1：将△AEO绕点O顺时针旋转至△BKO，使得OA与OB重合，通过△EFO≌△KFO转化为EF=AE+BF. 　　生2：也可以延长HB至点K，使得BK=AE，连接OK，通过证△AOE≌△BOK，△FEO≌△FKO，转化为EF=AE+BF. 　　教学分析？摇 通过解读试题图形，使学生从中抽取出刚刚刻画的几何模型，这对引导学生对试题解法的深入探究意义重大. 教师以问题为载体，搭就学生探究的平台，让学生自然生长，自然发展. 　　5. 延伸发展 　　如图10，将两个全等的等腰直角三角形ABC和AFG摆放在一起，A为公共顶点，∠BAC=∠AGF=90°，若△ABC固定不动，△AFG绕点A旋转，AF，AG与边BC的交点分别为D，E（点D不与点B重合，点E不与点C重合），在旋转过程中，等式BD2+CE2=DE2始终成立，请说明理由. 　　师：知识是相互联系的，在三角形条件中，你会证明吗？ 　　生3：如图10，将△ADB绕点A逆时针旋转，使得AB与AC重合，得△AHC，连接EH. 通过证△ADE≌△AHE，转化为等式CH2+CE2=HE2，得证. 　　师：请同学们重新审题，除了旋转法以外，还有其他方法吗？ 　　生4：过点C作HC⊥EC，使HC=BD，连接AH，EH，通过全等同样可证. 　　师：这就相当于把△ADB绕点A旋转，与刚才生3的证明大同小异. 继续探究，看看是否可以借助翻折来证明. 　　生5：如图11，将△ABD沿边AD翻折，得到△AHD，将△ACE沿边AE翻折，得到△AHE，结论转化为等式DH2+HE2=DE2，得证. 　　说明：也可以过点A作AH，使AH=AB，且∠HAD=∠BAD，连接DH，EH. 证△ADB≌△ADH，△AEH≌△AEC，转化为等式DH2+HE2=DE2，得证. 　　教学分析 充分探究试题多解，能培养学生的发散性思维，防止学生思维固化. 通过添加不同的辅助线，能让学生在玩数学的过程中自主探究，解题方法就会自然呈现，自然生长. 　　6. 拓展练习 　　教学反思 　　1. “自然生长”是教学之道 　　自然就是最美的，数学解题