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关注语文实践,提升语文素养 　　摘 要：2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因而语文教学的重点应该是引领学生理解语言、品味语言、运用语言，进行语言实践。语文教师在教学中应，搭建语言实践的平台；把握语言实践的层次。为提高学生的语文实践素养搭建平台。 中国论文网 /1/viewhtm　　2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一表述告诉了我们语文课程的基本性质，让我们比较清楚地知道了语文课的本质任务是“引导学生正确地理解与运用祖国的语言文字”。因此，我们的语文课堂到了如崔峦老师说的那样“和内容分析式的阅读教学说再见”的时候了。教学的重点应该是引领学生理解语言、品味语言、运用语言，进行语言实践。那么，如何引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言实践呢？下面，结合我自身的语文教学谈几点肤浅的看法。 　　一、搭建语言实践的平台 　　1.抓住文本语言的“亮点” 　　所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得最为精彩的地方。读来酣畅淋漓，回味无穷。那生动形象的比喻，那气势磅礴的排比，那栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等等。这些优美规范的语言可谓语言中的精品，他们往往也是课文中的情理意趣之所在。抓住这些亮点语言反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。同时，还能重点突出，节约有效的教学时间，大大提高课堂教学效益。如教学《观潮》，我让学生扮演导游的角色把钱塘江大潮介绍给游客，当发现学生的语言比较单调时，我没有急于让他们一味地说下去，而是立即将话锋一转，让学生看看课文中用到了哪些词句，让他们品味文中的精彩语言，然后再让学生说时，语言就饱满了。这样积极地内化并及时地运用文中中的”亮点“语言，一头连着工具性，一头连着人文性，岂不妙哉！ 　　2.寻本文语言的“空白点” 　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，饱含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的“空白点”。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。如课文《去年的树》，整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读着留下了很大的想象空间。我便以此为突破口，引导学生对鸟儿的心情和心理进行补白，取得了较好的教学效果。这样既升华了孩子们的人文感悟，又丰富了他们的语言表达，使语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。 　　3.找学生和本文语言的“撞击点” 　　所谓撞击点就是在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方。一般说来，根据文章的类型，可分为感性撞击点和理性撞击点。感性撞击点较多集中与情感类的文章中，理性撞击点较多存在于富含哲理的课文中。撞击点最能波响孩子们的心灵之弦，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。如教学《詹天佑》，当学生理解了课文内容后，我引导学生想象说话：”京张铁路提前两年竣工，假如你就在庆功会上，你会对曾经藐视我们的帝国主义者说些什么？”这样的情境创设，学生兴味盎然，既撞开了孩子们的情感之海，又加强了他们的语言训练。 　　二、把握语言实践的层次 　　1.机械运用文本语言 　　儿童语言学习的初始步骤是“模仿”。这是一种机械学习的过程，有时甚至还属于“无意记忆”的范畴。这个机械运用是指直接使用课文中的规范语言。比如反复诵读、简单的复述以及背诵等，有时可以是一种比较简单的平面“搬运”和“组合”。虽然这种机械运用比较单调，但却是积累语言、培养语感的很好手段。不仅在低年级常用，在中高年级也很必要。一般常用这样的导语：“谁能把……再读一遍”“谁愿意做一回……（指文中人或物）再来……”这种方法主要是引导孩子初步感悟和积累本文语言中的“亮点”部分。 　　2.灵活运用文本语言 　　语言学习的第二个环节是“仿中有创”。所谓“仿中有创”，是一个“尝试―调整―再尝试―再调整”的过程。所谓灵活运用文本语言，内化是关键。学生书面语言的学习过程很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语文材料，因为它是构