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关注课堂生成,造就美丽课堂 　　摘 要：叶澜教授提出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，经常会产生意料之外的新信息、新方法，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。因此，小学数学教师也要保持一种动态发展的理念，在教学基础上运用相关资源进行教学。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学课堂；教学生成资源；教学策略 　　随着新课程教学模式的不断运用，在小学数学教学过程中需要认识到教师与学生以及学生与学生之间交流互动的重要性，将动态生成列为当前的主要发展方向，结合其中的有效资源给教学营造良好的氛围。依据当前的教学实际能够看出，通过良好的教学活动能够带来一些具有重要作用的信息资源。所以，对于教师来说，应该有效地将这些资源整合起来，推动教学的顺利进行，使得学生由最初的懵懂状态发展为熟练掌握。值得一提的是，虽然教师在课前备课时，对可能出现的情况进行多方面预设，但实际课堂上有些情况还是会偏离教师预设的。这时，就要求教师要带着敏锐的眼光，善于捕捉有价值的动态生成性资源进行教学，使课堂走向高效。 　　一、珍视回答，捕捉有用信息 　　在进行教学的过程中，学生之间的讨论以及不小心说出的话语，常常能碰撞出思维的火花。教师要时刻重视学生的主观感受，及时地发现其中所出现的具有价值性的问题以及意见，结合实际情况改变教学方向，让学生深入思索交流，让课堂闪现出智慧的火花。 　　在教学《认识角》时，笔者通过两个有差异的角来教学，使得学生自己动手进行对比。红色的角要大一些，不过两边却相比来说较短，而绿色的角虽然小一点，不过两边就较长。直接用肉眼是无法明确地加以判断的，但是在经过笔者的指导下，利用两个角重叠对比的方式来加以区分。在这个过程中，有一位学生举手说：“老师，我一下子就可以看出绿色的角要大一些，可以很明显地看出这个角两边稍长。”在他说完之后，有不少学生都发出来笑声，他也有些尴尬。在这种情况下，笔者没有批评他没有掌握好之前的知识，甚至还对他提出表扬，指出他提出了一个新问题。事实上，他这个问题的提出对于笔者之后的教学是有一定的推动作用的，对此笔者调整了之前预定好的教学方式，告诉学生们：“我知道，不少同学都与他有一样的观点，那么现在大家认真研究一下老师手机所拿着的角。”笔者边说边用剪刀将绿色角的两边都剪掉，然后让学生进行思考探索，从而具体说明到底哪个角要大一些。经过学生自己动手，能够清楚地认识到尽管边变短了，然而其角却没有发生改变，这就成功地证明了角的大小和边的长短是没有具?w联系的，仅仅和其边交叉的程度相关。 　　经过这样的教学，学生根据已经掌握的知识并自我思考来增强学习的主动性。所以说，当课堂中产生这些学生的“奇思妙想、奇谈怪论”都是正常的，我们应该正确处理。如果当孩子刚刚指出疑问时，我们不予认可，甚至进行指责，这种做法会让整个课程失去了活力，显得十分呆板。所以说，要想成功地利用生成性资源来推动课堂的进行，必须要明确认识到生成性资源对我们的课堂能够发挥积极有利的作用。 　　二、引导思考，促进随机生成 　　引导学生积极思考，启发学生的思维活动，抓住课堂随机生成，点燃学生思维火花，这是小学数学课堂教学的显著特点。对此，教师已经改变其所扮演的角色，不再一味地掌控学生，而是有效指导，推动学生自我思考，形成自己的观点，同时及时组织、引导、调控课堂探究活动，促成课堂随机生成。在这些资源产生的过程中，作为教师，需要充分发挥其作用，紧紧抓住有效资源，不断整合，形成良好的教育方式，按照当前课程实际加以改善，寓教于乐，使得学生真正地置身其中，从乐趣之中掌握知识，给课堂注入充沛的活力。 　　例如，在探索有关“轴对称图形”的问题时，通过学生的实践操作，将折叠出的形式多样的图案展示到黑板上，然后让学生通过观察、分析、比较、判断出哪些是轴对称的图案。在经过学生的细致观察之后，分析其中的特点，然后经过小组的探讨，发现轴对称图形的特点是：沿着一条直线折叠后，左右两边能完全重合……此时，有位学生对于折叠的类似正多边形形状的图形产生好奇，他惊喜地发现：无论是正多少边形均是轴对称图形，此时教师不妨引导学生进行实践操作，来进行验证，帮助学生总结归纳得出“正几边形都是轴对称图形”这样的结论。 　　事实上，在整个教学环节中，生成性资源总是源源不断并且难以预料的，就像上述情形是教师在教学之前没有预设到的。面对学生的疑惑或者新发现，我们教师并不是一味地回避，而是因势利导，给出让学生思考的时间和空间，让学生自由探索其中的奥秘，在实践中求得真知，教师善于抓住学生有价值的问题，立马追问，适度引导，让学生对知识的本质特征有更深刻的认识。学生也在教师的引导