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关注需求 引领追求 　　[摘 要]西南位育中学作为一所民办中学，校党委以社会交换理论和“利益相关者”理论为基础，充分认识到教师是学校发展的动力源泉，紧紧围绕教师需求与发展，以“指路子、结对子、树杆子、架梯子、暖心窝子”“五子工程”为载体，创新党建工作，有效激发了教师队伍的成长自觉，实现了民办中学党建创新与教师专业发展的良性互构。 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词]民办中学；教师队伍；党建创新 　　[中图分类号] D267 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2016）06-0055-03 　　教育大计，教师为本。教师队伍是一所学校发展的动力源泉。尤其是对于缺乏先天体制保障，处于激烈竞争态势中的民办学校来说，更是如此。西南位育中学党委积极创新和有效推进党建工作，通过关注教师发展需求，引领教师发展追求，有效地激发了教师的成长自觉，实现了民办中学党建创新与教师专业发展的良性互构。 　　一、理论基础：民办中学党建工作关注教师需求与发展的必然性 　　民办中学的党建工作之所以必须关注教师需求与发展，一方面在于学校党组织在与教师的互动过程中必须获取教师心理上的依从和认同；另一方面在于教师的成长与发展关涉到学校党组织以及民办学校本身的可持续发展。对此，我们可以从社会交换理论与“利益相关者”理论提供的不同视角来进行分析。 　　（一）从社会交换理论看。社会交换理论认为社会互动的实质是人们之间交换酬赏和惩罚的过程。酬赏是指个人在与他人交往的过程所得到的收获，包括金钱、社会赞同、尊敬和依从等，而最有价值的酬赏是他人的服从，也就是控制他人的权力。[1]在学校党组织与教师的互动过程中，党组织从教师那里需要获得的酬赏是教师对党组织发自内心的尊重与依从。为了获得这种酬赏，党组织必须有所付出。而能否满足教师的某些需求进而促进教师的成长与发展，正是党组织与教师互动过程中能否获取教师发自内心的尊重与依从的关键所在。马克思认为：“人们为之奋斗的一切，都同他们的利益相关。”[2]有鉴于此，我们党将全心全意为人民服务作为根本宗旨。在民办学校，学校党组织为教师服务，就必须重视对教师利益与需求的满足，才能获取教师的广泛认可和支持。 　　（二）从“利益相关者”理论看。“利益相关者”理论产生于企业管理领域，但随着该理论的进一步发展，被引入民办教育领域的研究当中。“利益相关者”是任何可以确认的、组织持续生存所依赖的群体或个人。民办学校利益相关者可以分为民办学校本身（及投资者）、民办学校教师（可分为教学系列和行政系列）、民办学校学生及家长、政府、社会力量（包括媒体、社会团体），其中确定型利益相关者应当为民办学校本身、教师和学生，也就是核心利益相关者。教师与学生的需求和发展都必须受到重视并努力予以满足，否则会影响到民办学校本身的利益与可持续发展。学生对学校和教师具有特定的期望，学校特别是教师也是学生成长极为重要的一大因素。可以说学生的培养质量直接取决于教师的质量；教师“教书育人”的质量直接取决于教师的发展；教师的发展则通过教师个体需要的满足与潜能素质的激发得以实现。故而，民办学校必须重视教师需求与发展，否则势必影响到学生与民办学校本身的利益。学校党组织关注学校的前途与命运，就必须关注学生的培养质量，进而也必须关注教师特别是教师的发展及其需求的满足。 　　二、激发自觉：西南位育党建工作引领教师专业发展的核心追求 　　西南位育中学确立了激发学生成长自觉的办学追求。学校党政班子认为，教育聚焦点应该不在于让学生究竟在社会定位上成为怎样的人，而在于让学生的成长发展处于什么状态。因为成为怎样的人将由自身努力、个性特质、禀赋天份、环境机遇等诸多因素综合而成；但处在什么状态则由主观因素决定，是完全可以自我把握的。一个人只有处在最佳成长发展状态，才能让这个人实现最佳生命成长。唤醒成长自觉的发展状态加上合适的自我定位，可能就是一个完美人生。 　　激发每个学生成长自觉，这是学校内涵发展的顶层设计，是德智体融合为一体的综合性工程，是一项跨学科、跨年级、师生互动合作的集成性工程，也是聚课程建设、队伍资源、党团工少各方之力的全员性工程。其全员、全景、全过程、全方位推进，点线面场与经纬交叉互补、共振的特征非常鲜明。在实现这个目标的过程中，需要强大合力，最离不开的是教师的成长自觉。因此，也要求教师队伍必须“自觉觉人”，“使先知觉后知，使先觉觉后觉”。教师队伍的党建工作体系紧紧围绕着激发教师的成长自觉有效构建。 　　对于民办学校来说，由于体制特殊，孕育名师的强大机制与资源远比不上公办学校，因此民办学校必须力求在师资的平均水平，尤其在同甘苦、共命运精神凝聚起来的整体合力上建立自己的优势。民办学校的教师，可能每个个体并不十分起眼，但当他们形成资源共享、互助成功的整体合