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关注解题过程 提高学习能力 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》指出，“对学生数学学习评价，既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展”。只有做到关注过程，才能有针对性地提高学生的学习能力。方程知识是“数与代数”领域的重要内容，列方程解决实际问题是小学生数学思维方法的一次突破与飞跃。“课标”指出，“方程中反映的数学模型的思想和方法，将帮助人们更准确、更清晰地认识和描述现实世界，并解决有关的实际问题”。它降低了分析、推理的难度，符合培养学生思维能力的需要，不仅在小学非常重要，在初中“代数知识”的学习，乃至高中的数学学习，它都是至关重要的。因此，提高小学生列方程解决问题的能力，既是贯彻“课标”的基本体现，更是为学生全面、持?m发展服务的必然要求。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：等量关系；列方程解决问题；画图分析；应用意识 　　一、当前小学生用方程解决问题的现状及问题 　　1. 寻找等量关系困难 　　这两道试题，学生的得分率虽然不低，但认真分析学生的答题情况，我们发现学生的失分点大部分在于写出等量关系这一环节。我们也进行过大量的调查，并跟踪学生平时的作业完成情况，发现学生的错误大体可分为三类：一是所写的等量关系与所列的方程不相对应；二是等式两边数量并不相等；三是写不出等量关系。 　　可见，大部分学生对这些知识只停留在模仿的水平。教师对这些知识的教学，可能过分强调结果，而忽视了过程性目标的落实。 　　2. 方程解法与算术解法混淆 　　对用方程解题不敏感，这或许与“先来后到”有很直接的关系。小学阶段，学生先接触到的是算术方法，长期的解题思路训练，让孩子更执着于算术的观念。所以，在列方程解决问题时，我们经常发现有一部分学生所列的方程与算术方法差不多，只是在等式的左边或右边多了一个未知数。如：x=540÷60%，48×（1-20%）=x，x=800-360等，显然，学生长期以来所接受的算术思维训练，已造成其对方程解题思维存在障碍。 　　二、提高列方程解决问题能力的策略 　　基于以上现状与问题，我们该如何建立正向思维确定等量关系，提高学生列方程解决问题的能力呢？ 　　1. 强化等量关系的训练，渗透模型思想 　　小学数学解答题的求解，是一种建模过程，方程是一个非常重要的数学模型。学生刚接触方程时，方程并不是很受欢迎。但算术解法需要通过推理缩短已知条件与求解目标之间的距离，在高年级一些复杂的百分数应用问题中，用这样的思路往往比较困难，而方程是通过等量关系把问题表示为含有未知数的等式，思维过程是顺向的，能有效地化解这个困难。 　　首先，熟记一些常见数量之间的等量关系及计算公式。要求学生熟记小学阶段学习过的一些数量关系及公式（如：速度和×相遇时间=相遇路程，总收入-支出=剩余，原价×折扣比率=现价，大数-小数=相差数，以及一些周长、面积计算公式等），能更好地帮助学生理清数量关系，从而顺利列出方程解决问题。如：“甲、乙两地相距320 km，小王骑电动车，以每小时15 km的速度从甲地开往乙地，同时老王驾驶汽车，以每小时65 km的速度从乙地开往甲地，他们几小时后相遇？”如果学生对“速度和×相遇时间=相遇路程”这个基本数量关系记得牢固，那么就能顺利写出等量关系，列方程也就水到渠成了。 　　其次，重视关键句训练，提高学生的分析能力。解决实际问题首先要引导学生分析题目的已知条件和问题，找出题中的关键句，再根据关键句找出题目中的等量关系，这样便于学生列出方程解决问题。如：“爸爸从厦门乘坐飞机到武汉，飞机票打七折后是630元，厦门到武汉飞机票的原价是多少元？”教师可引导学生着重理解“打七折”的意思是指“现价占原价的70%”，从而找出“飞机票的原价×70%=飞机票的现价630元”的等量关系。又如：“3月12日是植树节，四、五年级的同学去植树，四年级植树棵数占总棵数的40%，五年级植树棵数占总棵数的60%，五年级比四年级多植45棵树，两个年级一共植树多少棵？”通过关键句“五年级比四年级多植45棵树”可写出“五年级植树棵数-四年级植树棵数=45棵”这样的等量关系，再列出方程解决问题。可见，如果学生学会抓住关键句来分析问题与思考问题，一定能提高解决问题的能力。 　　2. 借助画图方式帮助分析，渗透数形结合思想 　　直观图的应用价值是非常广泛的，引导学生注重运用画直观图的策略，可以帮助学生理解题目信息，理清数量关系，找到适合自己的解决问题的方法。 　　例如：“淘气和笑笑共有100张粘贴画，其中淘气比笑笑多50%。淘气有多少张粘贴画？”这道题目用算术方法是比较抽象难懂的，如果先画图分析，就能突破这个难点（如图3）。从图中可以看出：淘气的粘贴画张数相当于笑笑的（1+50%），如果假设笑笑粘贴画张数为x张，那么淘气粘贴